沈臻莉

摘 要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)是初中教育中重要的組成部分，占據(jù)著重要地位，這個(gè)階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生未來(lái)在高中乃至大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的關(guān)系并且為其奠定重要基礎(chǔ)，特別是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量以及效果，會(huì)在很大程度上影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。語(yǔ)境教學(xué)是一種新型的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論，它可以有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)；詞匯教學(xué)

英語(yǔ)是初中基礎(chǔ)教育教學(xué)中的一門重要的學(xué)科，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于任何一門外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)也不例外，詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握直接影響到其英語(yǔ)基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫。語(yǔ)境理論是一種新的教學(xué)理論，將其運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中可以提高學(xué)生掌握詞匯的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、語(yǔ)境理論的內(nèi)涵

語(yǔ)境理論中的“語(yǔ)境”一詞是指事情發(fā)生的背景或者是場(chǎng)景，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)涉及很多語(yǔ)言對(duì)象，語(yǔ)境理論則是指在特定的語(yǔ)言背景下或者是相關(guān)的語(yǔ)境里來(lái)達(dá)到某種學(xué)習(xí)的目的，將語(yǔ)境理論引入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，就是讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中來(lái)理解、認(rèn)識(shí)新詞匯的內(nèi)涵和意義，以及新詞匯的具體使用規(guī)則，最終掌握新詞匯。

不同的語(yǔ)言有不同的使用語(yǔ)境，因此要想真正了解和學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的詞匯，就必須將其放到語(yǔ)言特定的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，從而全面而深刻地把握詞匯的含義，才能掌握詞匯在不同語(yǔ)境中的使用規(guī)則和規(guī)律。在引入語(yǔ)境理論的詞匯教學(xué)中，給學(xué)生提供了多樣的角度，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)對(duì)一個(gè)新詞匯進(jìn)行全面的審查和了解。語(yǔ)境理論引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中主要有兩個(gè)部分，即情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境，兩種不同的語(yǔ)境給學(xué)生提供了便捷的、有效的學(xué)習(xí)方法。兩種不同的語(yǔ)境所強(qiáng)調(diào)的方面也不同，第一種語(yǔ)境傾向于表現(xiàn)不同的交際場(chǎng)合、背景以及不同的交際對(duì)象時(shí)所需要進(jìn)行的詞匯的選擇，如在英語(yǔ)中男服務(wù)員，使用的是“waiter”，而女服務(wù)員使用的是“waitress”。

二、語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助語(yǔ)境，確定詞義

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，也是文化傳播的重要載體，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言和文化之間有著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，因此詞匯與文化之間也息息相關(guān)。英語(yǔ)是西方人民在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展而來(lái)的交際符號(hào)，英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間存在著很大的差別，這種差別主要是來(lái)源于中西方之間的文化差異，語(yǔ)言是對(duì)文化的一種反映，在反映文化的眾多因素中最敏感的就是詞匯，詞匯隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們的需要不斷地發(fā)生變化，因此通過(guò)詞匯就可以發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言的巨大差別。而很多語(yǔ)言詞匯的產(chǎn)生都深受文化背景的影響，即使是相同的詞語(yǔ)，但是由于文化背景的不同就會(huì)有不同的意義，因此在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，老師不能僅僅停留在詞匯的基礎(chǔ)層面的講解上，還要借助相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生了解詞匯的不同意義，將學(xué)生從傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，從而真正地將文化背景與詞匯教學(xué)融合在一起，幫助學(xué)生更好地理解文化之間的差異，從而更準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。

例如，在漢語(yǔ)中的“狗”，一般情況下都有一種貶義的色彩，“走狗”等詞語(yǔ)都是最好的表現(xiàn)，然而這個(gè)詞在英語(yǔ)中卻有很大的不同，“dog”在英語(yǔ)中則是有褒義的色彩，人們常常會(huì)說(shuō)“You are a lucky dog”，因此在教學(xué)的時(shí)候老師要引入多種多樣的例子，幫助學(xué)生了解。

（二）借助語(yǔ)境，猜測(cè)詞義

隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們的需要，詞匯的意義會(huì)逐漸發(fā)生變化，衍生出很多其他的意義，比如說(shuō)社會(huì)意義、內(nèi)涵意義，以及外延意義。以最后一種意義為例，它主要是在原意的基礎(chǔ)上對(duì)客觀現(xiàn)象的屬性進(jìn)行意識(shí)層面上的概括，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以將詞匯的外延意義講授給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生了解詞匯的外延意義。為了更好地讓學(xué)生了解詞匯，可以將詞匯的理解與閱讀結(jié)合起來(lái)，閱讀理解中常常會(huì)呈現(xiàn)出特定的語(yǔ)境，在特定的語(yǔ)境中，學(xué)生可以聯(lián)系文章的上下文，從而更好地理解詞匯的意義，猜測(cè)詞匯的真正意義，而不是將其直接與已有的意思進(jìn)行對(duì)接，這樣不僅可以使學(xué)生了解詞匯的內(nèi)涵，還能提高學(xué)生的理解和推測(cè)能力。

“l(fā)ight”一詞在英語(yǔ)中有多種意思，“淺色的”“燈”等，這是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到的，但是在“The light of the sun.”這句話中，通過(guò)翻譯可以發(fā)現(xiàn)以上兩個(gè)意思都不對(duì)，在這里light的意思是“光”，在特定的情境中讓學(xué)生了解一個(gè)詞語(yǔ)的另一種意思，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高其運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

（三）借助語(yǔ)境，選擇詞匯

一詞多義不僅在漢語(yǔ)中普遍存在，在英語(yǔ)中同樣存在，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，僅僅簡(jiǎn)單地將詞匯與意思進(jìn)行對(duì)照，這種方式比較死板，隨著詞匯意思的不斷變化，這種方法很難跟上變化的速度和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的錯(cuò)誤，因此在詞匯教學(xué)過(guò)程中，要引入語(yǔ)境理論，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解，打破學(xué)生理解的障礙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地掌握詞匯的真實(shí)意義，從而保證其在做題以及交際的時(shí)候能夠選用正確的詞匯，表達(dá)自己的意思。

英語(yǔ)是初中基礎(chǔ)教育教學(xué)中的一門重要的課程，在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)占據(jù)著重要的位置，為了更好地使學(xué)生掌握詞匯、運(yùn)用詞匯，可以將語(yǔ)境理論引入教學(xué)之中，從而在語(yǔ)境中幫助學(xué)生確定詞義、猜測(cè)詞義、選擇正確的詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張小華.語(yǔ)境理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2014（24）：87-88.

（作者單位：福建省漳州立人學(xué)校）