何東林

摘 要：閱讀和寫作教學(xué)是相互融通、相互促進的。大量的閱讀為學(xué)生的寫作提供了思路與素材，而寫作的練習(xí)又為學(xué)生閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)?？梢?，將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要渠道，教師還需要探索出有效的整合教學(xué)方法。本文主要從小學(xué)高年級的語文教學(xué)入手，對閱讀和寫作的一體化教學(xué)提出了幾點有效的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文；閱讀寫作一體化；教學(xué)策略

引言

一直以來，寫作教學(xué)都是師生十分頭疼的問題。學(xué)生苦于無從下筆，教師苦于無從指導(dǎo)，成為了教學(xué)的一大難題。與閱讀教學(xué)一體化的寫作教學(xué)打破了這一現(xiàn)狀，能夠起到同步提高教學(xué)效果的作用。但一體化的教學(xué)還缺乏大量的實踐依據(jù)，更沒有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案，教師需要在實踐中不斷的摸索、總結(jié)。

一、在閱讀中積累語感

對學(xué)生語感的培養(yǎng)是新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。獲得語感能夠讓學(xué)生在寫作時更加的得心應(yīng)手，文思泉涌，寫出的語句內(nèi)容也會更加流暢，邏輯性和可讀性都更強。語感的形成是需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，閱讀便是增強學(xué)生語感的一種有效方法，經(jīng)過重復(fù)的、大量的讀，能夠提高學(xué)生對詞語的搭配能力[1]。例如，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文中，關(guān)于“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”這一句的描寫，我就讓學(xué)生討論了“貪婪”一詞的用法，學(xué)生們都知道“貪婪”是運用了擬人的寫作手法，通過討論，一些學(xué)生認(rèn)為“貪婪”表現(xiàn)了楊梅對雨露的渴望，還希望得到更多的滋潤。也有的學(xué)生認(rèn)為“貪婪”寫出了楊梅的生長速度較快，還有說這一詞是為了表現(xiàn)出楊梅的可愛。通過本次討論，學(xué)生們了解到了原來“貪婪”并不一定指人，也并不全部表示貶義，只要靈活運用，能夠體現(xiàn)出多種含義，也能夠為文章增色不少。顯然，他們的語感獲得了增強，相信在以后的寫作中也定會運用到這樣的描寫手法。

二、在閱讀中獲得思路

學(xué)生不善寫作、不愛寫作的主要原因就是缺乏寫作素材。其實，高年級的小學(xué)生已經(jīng)擁有了較為豐富的生活經(jīng)歷，這些都可以作為他們寫作的依據(jù)，但學(xué)生由于缺乏搜集素材、積累素材的意識，總是找不到寫作的入手點。從閱讀教學(xué)入手，可以讓學(xué)生在對文章內(nèi)容有了基本掌握后，在文章的啟發(fā)下想象、續(xù)寫、仿寫，這樣就解決了“沒有素材”的問題。在教學(xué)《地震中的父與子》一課時，我見學(xué)生們閱讀玩課文后意猶未盡，雖然知道最后“兒子”被成功救出，但對于文章中的留白十分的懊惱，都想要知道后來發(fā)生了什么。我見狀直接讓學(xué)生們通過自己的想象來續(xù)寫文章，按照自己的構(gòu)思來交代后續(xù)的經(jīng)過。和往常不同的是，學(xué)生們沒有表現(xiàn)出抗拒的情緒，而是迅速投入到了寫作當(dāng)中。最后，我將一些優(yōu)秀作品在課堂上進行了展示，學(xué)生們的寫作動力更足了。通過將閱讀與寫作實現(xiàn)了一體化，學(xué)生們獲得了思路，產(chǎn)生了興趣，收獲了良好的教學(xué)成果。

三、在閱讀中激發(fā)情感

小學(xué)高年級的語文教材中有許多美文佳作，內(nèi)容豐富、文筆細(xì)膩，構(gòu)建出了生動的場景。多閱讀這類文章能夠讓學(xué)生品悟語言之美，獲得情感的熏陶，同時擴充他們的詞匯量和寫作技巧，對他們的寫作構(gòu)思十分有幫助[2]。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入鑒賞，展現(xiàn)文章的意蘊，讓學(xué)生逐漸將文章中的優(yōu)秀寫作技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膶懽髂芰Α?/p>

例如，朱自清的《春》描繪了一幅如畫的江南春景，其中“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”通過比喻和排比等修辭手法的運用，將作者對于江南景色的喜愛之情表現(xiàn)無疑，成為了名句。教師在教學(xué)時可以利用多媒體播放一些應(yīng)景的音樂、圖片等，讓學(xué)生感受到生動的描寫能夠?qū)⑷藥氲疆嬅嬷?，獲得美的享受。在學(xué)生的情感得到激發(fā)時，要求他們仿寫優(yōu)美語句和段落，運用文章中的修辭手法，鍛煉學(xué)生渲染氛圍的寫作能力[3]。

四、在閱讀中拓寬學(xué)生的眼界

閱讀與寫作的一體化教學(xué)不應(yīng)局限于課本之中，課外閱讀也是增強學(xué)生寫作能力的一項重要活動。教材中的文章在內(nèi)容、題材和篇幅上都有限，課外閱讀則不受局限，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣來自由的選擇，教師也可以為他們推薦一些適合閱讀的篇幅，讓他們的眼界得以拓寬，詞匯量得以增長，在寫作時能夠涌現(xiàn)出更多的參考素材。一些著名的國際讀物是小學(xué)高年級學(xué)生所必須接觸到的，如《霧都孤兒》、《海倫凱樂》、《魯賓遜漂流記》等。此外，諸如《讀者》、《國家地理》、《環(huán)球周刊》等優(yōu)秀的刊物也應(yīng)作為課外閱讀的對象，能夠擴展他們的認(rèn)知，在寫作時加以借鑒將會讓他們的作品更具科學(xué)性，論據(jù)也會更加有力[4]。不同種類的課外讀物對學(xué)生寫作產(chǎn)生的效果不同，因此教師為學(xué)生推薦的閱讀內(nèi)容應(yīng)在形式、內(nèi)容和體裁上盡量多樣化。

五、結(jié)語

綜上所述，將閱讀和寫作教學(xué)一體化能夠同步提高閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的質(zhì)量，打破當(dāng)前尷尬的教學(xué)局面，步入更高的教學(xué)層次。對于高年級的小學(xué)生來說，他們即將升入初中，屆時需要面對難度更高的寫作和閱讀任務(wù)。教師必須盡快摸索出有效的一體化教學(xué)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫和利.淺析小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中閱讀與作文的有機融合與相互促進[J].學(xué)周刊，2016，（23）.

[2]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級語文閱讀作文一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016，（20）.

[3]李端節(jié).小學(xué)高段語文閱讀習(xí)慣調(diào)查及培養(yǎng)策略研究——以重慶市主城區(qū)小學(xué)為例[D].重慶師范大學(xué)，2014.

[4]耿潔.小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)的有效措施分析[J].作文成功之路（中），2014（12）.

（作者單位：廣西貴港市覃塘區(qū)東龍鎮(zhèn)高龍小學(xué)）