曹秀春

摘 要：幼兒正處于思維發(fā)育和身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的教學(xué)效率和質(zhì)量對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，為滿足幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際需求以及興趣愛好，游戲教學(xué)就成為幼兒教學(xué)的主要方式。而玩教具作為幼兒游戲教學(xué)中的教具與玩具，是教師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助型工具，其質(zhì)量直接影響了幼兒游戲教學(xué)的效果。幼兒教師通過高效合理的運(yùn)用玩教具進(jìn)行幼兒教學(xué)，可以快速吸引幼兒的注意力，同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高幼兒的思維想象能力和實(shí)踐操作能力。

關(guān)鍵詞：玩教具；幼兒教學(xué)；游戲教學(xué)；具體應(yīng)用

引言

玩教具是指在幼兒教學(xué)過程中教師進(jìn)行授課的輔助教學(xué)工具，包括自制玩教具以及制式玩教具，主要是輔助教師進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育的工具，在游戲的過程中鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，提升幼兒的想象思維能力和動(dòng)手操作能力，在寓教于樂中進(jìn)行教育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的師幼兒關(guān)系，提高幼兒教育水平和質(zhì)量。作為幼兒教師的我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)狀況和教育內(nèi)容，挑選合適的玩教具，進(jìn)行高效合理的游戲教學(xué)，以開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力為主。本文就玩教具在幼兒教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、利用玩教具開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

幼兒的想象思維和創(chuàng)造思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，作為幼兒教師的我們應(yīng)當(dāng)高效合理的利用玩教具，深度開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。玩教具是作為幼兒游戲教學(xué)的輔助教育工具而存在的，因此在教育過程中我們要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)狀況制定出高效合理的幼兒游戲，通過玩教具吸引幼兒的注意力，開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免過度的干預(yù)，左右幼兒的想法，指揮幼兒的游戲思維，限制幼兒的思維想象能力的發(fā)揮。

例如：在塑料積木的玩耍過程中，許多教師為幼兒作出示范，將積木拼成了固定的房子和汽車等模型的狀態(tài)，對(duì)于幼兒想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)揮卻加以限制和反對(duì)，極大地阻礙了幼兒創(chuàng)造思維能力和想象思維能力的發(fā)展。鑒于此，教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮幼兒的主體地位作用，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主的積木模型創(chuàng)作，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，適時(shí)地引導(dǎo)和詢問，讓幼兒講解自己拼出的積木模型，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

二、通過玩教具進(jìn)行角色扮演游戲，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力是幼兒階段最為重要的教育內(nèi)容，教師在玩教具的教育過程中，應(yīng)當(dāng)做好和幼兒的溝通交流工作，積極的鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法和情感，同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話練習(xí)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力，使得幼兒盡快的融入到集體生活中，養(yǎng)成良好的人際交往能力為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如：在引導(dǎo)學(xué)生玩動(dòng)物玩偶的過程中，將兔子、老虎、狐貍以及松鼠等動(dòng)物的名字以及特征生動(dòng)形象的描繪給幼兒，并積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色扮演，講解自己手中玩偶的名稱和動(dòng)物特征，在集體的合作玩教中建立起良好的自信心和溝通能力。如“這是一只白白的小兔子，它有著長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵和紅紅的眼睛，短短的尾巴，最喜歡吃胡蘿卜和青草了。”這樣在玩游戲的過程中養(yǎng)成良好的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

三、在游戲教學(xué)中進(jìn)行德育教育滲透，提高幼兒的核心素養(yǎng)

幼兒正處于認(rèn)知思維和世界價(jià)值觀念初步形成的階段，也是幼兒情感精神發(fā)展的重要時(shí)期，因此在素質(zhì)教育改革的大背景下我們應(yīng)當(dāng)注重幼兒游戲教學(xué)中的德育教育滲透，對(duì)幼兒進(jìn)行積極向上的引導(dǎo)，幫助其樹立起正確的核心思想價(jià)值理念體系，形成積極向上的人生態(tài)度和理想觀念。

當(dāng)前大多數(shù)的幼兒均屬于獨(dú)生子女，在家中受到父母長(zhǎng)輩的過度保護(hù)和關(guān)愛，加之年齡認(rèn)知水平等因素的影響，使得幼兒從自身出發(fā)考慮問題，而忽視了其他人的感受，同時(shí)心理承受能力較薄弱，容易發(fā)生無(wú)理取鬧和爭(zhēng)搶玩教具的問題，這就需要幼兒教師在游戲教學(xué)過程中加大德育教育滲透的力度，幫助幼兒樹立起正確的思想價(jià)值理念，提高幼兒的核心素養(yǎng)。例如：在風(fēng)車游戲的過程中進(jìn)行小組合作，每四個(gè)孩子分一個(gè)風(fēng)車，并輪流玩耍，對(duì)此過程中發(fā)生的爭(zhēng)搶和矛盾的事件，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們明白己所不欲勿施于人的道理，并學(xué)會(huì)分享和站在別人的角度上考慮問題，學(xué)會(huì)尊重他人與合作的重要性。

四、借助玩教具訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手操作能力和身體的協(xié)調(diào)性

玩教具的作用不僅僅在于輔助教育活動(dòng)的開展，更重要的是訓(xùn)練幼兒的實(shí)踐動(dòng)手操作能力和身體的協(xié)調(diào)性。當(dāng)前大多數(shù)的幼兒均為獨(dú)生子女，受到父母和長(zhǎng)輩過多的關(guān)愛，使得幼兒很難有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這極大地限制了幼兒實(shí)踐操作能力的發(fā)展和身體協(xié)調(diào)性的提升。因此，在玩教具的游戲教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒實(shí)踐操作能力和身體協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)，例如：進(jìn)行拼圖游戲訓(xùn)練和簡(jiǎn)單的魔方旋轉(zhuǎn)訓(xùn)練，通過色彩和形狀的變化訓(xùn)練學(xué)生的眼睛、大腦和手的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力和親自動(dòng)手實(shí)踐的能力。

結(jié)語(yǔ)

幼兒處于心理和生理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是思想價(jià)值觀念還是身體的發(fā)育都具有極強(qiáng)的可塑性，因此在幼兒階段的教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒想象能力和創(chuàng)造能力以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。科學(xué)合理的運(yùn)用玩教具進(jìn)行游戲教學(xué)吸引幼兒的注意力，在寓教于樂中進(jìn)行知識(shí)的講述和情感精神的灌輸，幫助幼兒樹立起正確的核心思想價(jià)值理念，為今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：云南省麗江市玉龍縣白沙幼兒園）