夏冰

摘 要：隨著近些年新課程改革的不斷深度和素質(zhì)教育推廣范圍的擴大，各類新型教學模式開始被應用到課堂教學中，教學提問就是其中之一。對初中物理課程來講，其在課堂教學中應用教學提問時，存在教學整體教學較差、教學質(zhì)量低等問題。對此，本文以初中物理為切入點，就如何保障課堂教學提問有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；提問；有效性

前言

作為初中教育教學活動重要的組成部分之一，物理課堂教學的高效性和科學性，對增加學生物理知識儲備量，提高物理科目的課堂教學效率和學生學習興趣具有重要意義。從當前教學提問在初中物理課堂中的實際應用來講，由于師生溝通性較差、提問內(nèi)容較為單一等，導致課堂教學提問的有效性較低，無法達到理想的教學效果。

1、啟發(fā)型提問激發(fā)學習熱情

從傳統(tǒng)初中物理課堂教學情況來講，教師大多都是根據(jù)教材中的教學內(nèi)容進行順序式提問，使得其設定的問題和內(nèi)容缺乏一定的趣味性和靈活性，無法達到吸引學生注意力、激發(fā)學生學習特請的目的，導致整體教學效果偏低。對此，初中物理教師在課堂教學期間，應當積極發(fā)揮自身教學引導作用，通過一些啟發(fā)式的提問來培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造力，通過巧妙的設計教學問題的方式，提高課堂教學提問的啟發(fā)性，從而激發(fā)學生的學習興趣，強化問題教學的效果。

例如：以“平面鏡成像”為例，在課堂教學開始前，教師可以從教學內(nèi)容入手，讓學生根據(jù)以前接觸的“平面鏡”知識思考“平面鏡成像”，而后讓學生能夠各抒己見，闡述自己對“平面鏡成像”原理的理解情況。以上兩類問題的提出，可以讓學生在思考新知識的同時，復習舊知識，達到“溫故知新”、鞏固知識基礎的教學目的[1]。在課堂教學期間，教師可以“蠟燭在水中燃燒”的物理現(xiàn)象，吸引學生的注意力，激發(fā)其參與課堂教學學習的積極性與主動性，以此來保證教學問題的有效性，提高物理課堂教學效率和整體教學質(zhì)量。

2、創(chuàng)設課堂教學情景

對初中物理課堂教學活動來講，良好的課堂教學環(huán)境和氛圍，對保證提問的有效性和課堂教學效率也具有重要作用。在當前教學環(huán)境下，教師可以從教材內(nèi)容入手，在結(jié)合學生學習需求的基礎上，創(chuàng)設一系列具有科學性、趣味性的課堂教學情景，為學生營造出一個和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，以此來激發(fā)學生學習的主動性、啟發(fā)學生的物理思維模式，從而使學生對于物理知識的理解力和掌握能力可以得到增強[2]。

例如：以“平均速度與瞬時速度”為例，教師在課堂上講解“速度”概念時，可以設置一個以“飛向太空”為主題的教學情境，根據(jù)我國發(fā)射的各個“神舟號”為例，提出“如果神舟號飛船的飛行速度是每分鐘33km，預定軌道和地面間的距離是200km，那么飛船飛至預定軌道需要花費多少時間”？借助這種情景創(chuàng)設法的教學方式，能夠在吸引學生注意力的同時，激發(fā)學生的求知欲，使其可以全身心投入到課堂學習之中。并且，在初中物理教學中創(chuàng)設相應的問題情景，還能夠讓學生在理解“速度”這一知識點的同時，掌握“路程”、“時間”等相關(guān)知識點[3]。此外，在課堂提問教學中，教師還可以通過引導和鼓勵的方式，以教材中的知識點為支撐，指導學生開始課堂練習，提高學生對課堂教學知識的理解力和熟悉度，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，保障教學效果。

3、將課堂教學提問聯(lián)系實際生活

對初中物理來講，其知識本身具有較強的實踐性、邏輯性與科學性，同人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活具有較為密切的聯(lián)系，只要我們留心觀察，就能在日常生活中發(fā)現(xiàn)很多比較常見的物理現(xiàn)象。因此，在實際教學中，物理教師在進行提問時，應當轉(zhuǎn)變以往較為死板和理性的教學問題提出習慣，嘗試從現(xiàn)實生活入手，將物理知識和生活實際相連接，提出一系列能夠在現(xiàn)實生活中被發(fā)掘出來的問題，以便在學生在解決問題的過程中，可以根據(jù)自身情況和現(xiàn)實生活獨立解決，提高學生的學習效果。在物理課堂教學中，教師還需要充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自主學習能力，讓教學問題和現(xiàn)實生活想聯(lián)系，提升學生理解和解決問題的能力，增強課堂教學提問有效性的同時，讓學生能夠在聯(lián)系實際生活的過程中，對課堂學習到的知識進行延伸，打破課堂教學空間對學生學習的束縛，使物理教學更具靈活性。

結(jié)論

綜上所述，對初中物理課堂教學來看，教學提問的應用還存在一定的問題，引發(fā)這些問題的主要原因就是教學提問有效性不足。為有效解決以上問題，教學提問的有效性，特建議教師在應用教學提問的過程中，借助啟發(fā)性提問，或者是在物理試驗中的實驗提問等激發(fā)學生的學習熱情、配合每堂課的教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的教學情境，最后將課堂教學知識同生活實際相結(jié)合，通過一系列的教學改進手段，提高教學提問有效性，保證初中物理的課堂教學效果和水平。

參考文獻

[1]曲精田.探究如何提高初中物理課堂教學的有效性[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（31）：122-123.

[2]趙瑋.巧借提問提升初中物理課堂教學有效性[J].理科考試研究，2016，23（12）：64-64.

[3]馬德平.如何提高初中物理課堂教學提問的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2018（4）：00117-00117.