許娟

摘 要：在課堂教學(xué)中完成信息交流的主要途徑是談話與傾聽(tīng)，傾聽(tīng)對(duì)話是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有效策略和主要方式，越來(lái)越受到重視。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；傾聽(tīng)；感悟

引言

傾聽(tīng)在低段教學(xué)中的重要性不言而喻，我們做了很多關(guān)于提高學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的研究，但是對(duì)于我們教師自身在課堂上怎樣更好地去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言反而往往被忽略。我們教師自身怎樣才能更好地去傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，怎么培養(yǎng)我們自身的傾聽(tīng)能力呢？教師怎樣營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍讓學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)？使用怎樣的方法指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)？這里我們重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)教師傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

1、教學(xué)案例的展示

在一次教學(xué)公開(kāi)課教學(xué)中，老師準(zhǔn)備上2～6的表內(nèi)乘法，老師精心準(zhǔn)備了PPT播放游樂(lè)園的動(dòng)畫，并宣布課題時(shí)，一個(gè)學(xué)生立即喊道“老師，我已經(jīng)會(huì)了。”隨后又有七八個(gè)這樣的聲音：“老師，我也會(huì)了?！边€有學(xué)生竟然搖頭晃腦的把2～6的乘法口訣一字不漏的背誦出來(lái)，面對(duì)這樣的場(chǎng)景老師一時(shí)不知所措，愣在講臺(tái)前……由于是對(duì)外公開(kāi)課，老師不可能當(dāng)堂呵斥這些“不守課堂紀(jì)律”的學(xué)生，只能生拉硬拽地把學(xué)生拉回來(lái)，勉強(qiáng)地重新完成她的預(yù)設(shè)，學(xué)生們也只好老老實(shí)實(shí)的跟著老師重復(fù)預(yù)定好的過(guò)程。

其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中很多老師都有過(guò)類似的經(jīng)歷，我們也經(jīng)常追問(wèn)為什么有時(shí)候課堂上學(xué)生們會(huì)“不守紀(jì)律”，為什么有時(shí)候?qū)W生面對(duì)老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題卻無(wú)言以對(duì)，為什么學(xué)生面對(duì)老師呈現(xiàn)的精彩的畫面卻視而不見(jiàn)呢？回過(guò)頭來(lái)想一想這些是否全該歸因于我們的學(xué)生，我們教師自身是不是也有一定的問(wèn)題，而造成這種局面最根本的原因又是什么呢？我想最主要的就是我們教師常常是依據(jù)自己對(duì)教材的理解和對(duì)知識(shí)的理解來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忘了傾聽(tīng)孩子在課堂上表達(dá)的話語(yǔ)，從而忽視學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，以至于讓我們的課堂教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生漸漸地在老師預(yù)設(shè)的課堂中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2、怎樣提高教師自身的傾聽(tīng)能力

怎樣才能通過(guò)傾聽(tīng)了解到孩子的實(shí)際需求與真實(shí)情感呢？學(xué)生作為社會(huì)成員之一，他們所面對(duì)的不僅僅是學(xué)校教育，同時(shí)更有家庭教育和社會(huì)教育，站在這樣的角度我們可以寬泛的認(rèn)識(shí)學(xué)生的實(shí)際需求和真實(shí)情感。數(shù)學(xué)課堂上的傾聽(tīng)我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1、通過(guò)傾聽(tīng)掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；

2、通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；

3、通過(guò)傾聽(tīng)把握學(xué)生的心理；

老師如何能做到有效的傾聽(tīng)，讓有效傾聽(tīng)提高課堂的有效性呢？我們可以做到以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：

1、認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材把握多數(shù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。課標(biāo)和教材反映了學(xué)生在本學(xué)段達(dá)到的共同目標(biāo)，但由于我們所面對(duì)的學(xué)生各不相同，學(xué)生之間存在著地域的差別，存在著城鄉(xiāng)的差別，即使是同一學(xué)校的不同班級(jí)的學(xué)生也各有差異。因此僅僅透過(guò)課標(biāo)和教材把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要充分的考慮學(xué)生的個(gè)性特征，而且學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)也更具個(gè)體特征，必須要做進(jìn)一步的研究。

2、在學(xué)習(xí)全程中仔細(xì)通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)生的真實(shí)需求和情感需要。我們主要采取以下三種方法來(lái)進(jìn)行：

（1）課前傾聽(tīng)法，學(xué)生訪談；

（2）課上傾聽(tīng)法；主要做到及時(shí)把握課堂生成，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有它的連貫性，課堂上剛剛得出的結(jié)論成為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，所以我們?cè)谡n堂上要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)生對(duì)新知有哪些認(rèn)識(shí)，摸清學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整我們的教學(xué)程序，讓我們的課堂更加真實(shí)高效。

3、教師的榜樣作用

榜樣的力量是最大的，尤其是教師的榜樣作用，可以起到很好示范的作用。學(xué)生的許多習(xí)慣都能從他的老師身上找到影子，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽(tīng)者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽(tīng)，無(wú)論學(xué)生的發(fā)言是對(duì)還是錯(cuò)，是流暢還是吞吞吐吐，吐字清晰還是不清晰，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，教師的“傾聽(tīng)”一方面收集學(xué)生的各種信息，及時(shí)全程地關(guān)注學(xué)生的行為和情緒的變化。另一方面老師的以身作則的作用就是學(xué)生的一面鏡子，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生也做一個(gè)傾聽(tīng)者。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，以欣賞的積極態(tài)度去面對(duì)每一位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對(duì)待可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

4、教師傾聽(tīng)能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)然課堂總是處于一種流變的狀態(tài)，正如一個(gè)人不能兩次踏入一條河流一樣，同一個(gè)教師和學(xué)生也不可能兩次踏入同一個(gè)課堂，教師與學(xué)生的心態(tài)在變化，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累在變化，課堂的物理環(huán)境也在變化，我們老師要時(shí)刻關(guān)注這些變化。我們老師在關(guān)注全體的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)傾聽(tīng)靈活機(jī)智的面對(duì)課堂生成。只要我們嚴(yán)格把握這些，就能避免課堂上的尷尬，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造火花，讓我們的課堂教學(xué)真實(shí)高效。教師傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)有助于更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)也是更好地對(duì)學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信，又給學(xué)生營(yíng)造了良好的傾聽(tīng)氛圍。

總之，只有我們不僅要關(guān)注學(xué)生的“傾聽(tīng)”，還要關(guān)注教師自身的“傾聽(tīng)”，這樣老師和學(xué)生才都能擁有 “傾聽(tīng)”這把金鑰匙！讓我們注意到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓新課程給孩子注入新鮮血液，給他們插上飛翔的翅膀，飛向更遠(yuǎn)的藍(lán)天。

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