趙莉莉

摘 要：慕課作為信息時代背景下誕生的一種新型教學模式，給傳統(tǒng)教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。文章通過分析現(xiàn)借助微信平臺在大學生就業(yè)指導課程中引入慕課教學模式的優(yōu)勢和可行性，探討慕課理念下基于微信平臺的就業(yè)指導課程建設思路。同時在大學生就業(yè)指導課程教學中進行了初步實踐，為地方高校推進慕課教學提供了借鑒參考。

關鍵詞：慕課；就業(yè)指導；微信平臺

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0152-03

Abstract： As a new teaching mode born under the background of information age， massive open online course has brought new opportunities and challenges to traditional teaching. This paper analyzes the advantages and feasibility of introducing massive open online course teaching mode into the employment guidance course of college students through the platform of wechat， and discusses the construction of employment guidance curriculum based on wechat platform under the concept of massive open online course. At the same time， the preliminary practice of the teaching of college students' employment guidance course provides reference for the local colleges and universities to promote the teaching of massive open online course.

Keywords： massive open online course； the employment guidance； wechat platform

近年來，在高等教育大眾化、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構調整、就業(yè)制度改革等諸多因素的影響下，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻?！洞髮W生就業(yè)指導》課程從2008年開始已經(jīng)被各大高校納入教學計劃，逐漸成為大學在校學生的必修課程之一。它對于引導畢業(yè)生正確的了解就業(yè)形勢、準確的定位自我、提高就業(yè)競爭力等有著重要的意義。然而，隨著信息時代發(fā)展，當代大學生的思想觀念和學習溝通方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是近幾年各種”微“事物的發(fā)展，學習資源變得更加豐富，學習體驗變得更加深刻，獲取方式變得更加便捷，學生更樂于接受這種”微“型化的學習方式。高校就業(yè)指導課程的建設卻滯后于時代的發(fā)展。因此，尋求合理的改進措施和方法，促進就業(yè)指導課的發(fā)展和創(chuàng)新，就成為高校就業(yè)指導工作亟需解決的問題。

MOOC也是在信息時代背景下誕生的一種新型教學模式，它依托多元化的教育資源，借助友好的交互式學習手段，突破時間、空間等學習環(huán)境的限制，自主互動完成學習任務，給大學生的學習生活帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。因此，MOOC理念同樣可以引入高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作，嘗試探索《大學生就業(yè)指導》課程教學模式的創(chuàng)新。[1]

一、大學生就業(yè)指導課引入MOOC教學模式的優(yōu)勢分析

（一）MOOC教學實現(xiàn)了教學資源共享，為學生提供了更廣闊的學習空間和視角

MOOC具有在線性、開放性的特點，在大學生就業(yè)指導課程教學中，教師不僅可以共享就業(yè)指導課程教材中指定的內(nèi)容，也可以通過網(wǎng)絡收集大量與就業(yè)指導相關的視頻、圖文等數(shù)字化資料，與傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行整合，以不同的主題分類發(fā)送。學生可以根據(jù)自己的擇業(yè)方向選擇與自己的需求相符合的就業(yè)技能。比如，選擇畢業(yè)后考公務員的學生，可以更多的了解公務員的招考要求、相關就業(yè)政策以及專門針對公務員的面試技巧等內(nèi)容。而有創(chuàng)業(yè)意向的學生，可以更多的關注各類創(chuàng)業(yè)成功的典型案例和視頻。對就業(yè)指導有更高需求的同學也可以通過資源鏈接等方式了解國內(nèi)外更多先進的職業(yè)指導知識，進而對自己的職業(yè)生涯發(fā)展做更長遠的規(guī)劃。

（二）MOOC教學模式提倡以學生為本，提高了學生課程學習的能動性和自主性

傳統(tǒng)教學中的以教師、教材、教室為中心的學習模式?jīng)Q定了學生只能被動的接收信息，從而導致大學生在就業(yè)指導課程的學習中積極性不高、主動性不強，學習效果差。MOOC是高等教育教學方式的一次大的變革。首先表現(xiàn)為學習時間、空間自主。MOOC教學過程中，學生可以根據(jù)自身實際情況自主選擇學習的時間和學習地點，有手機有網(wǎng)絡便可展開學習，大大提高了學生學習的能動性。第二，學習方向、深度自主。學生可以自主選擇課程的章節(jié)，熟悉和已經(jīng)領會的知識可以快熟跳過，感興趣或者有難度的知識可以反復學習，不受年級限制。[2]第三，實時交互，學習評價自主。學生可以通過在線測驗檢驗學習效果，學生自主掌握學習情況。也可以通過社交網(wǎng)絡進行實時討論和提問，交流學習心得和體會。

（三）MOOC教學模式有助于教師教學水平的提高，促進教學質量的提升

MOOC教學模式打破了傳統(tǒng)教學中接受式的學習方式，也必然改變了教師原本“說教者”的教學角色。教師不僅是學業(yè)的輔導者，也要成為學生職業(yè)價值觀的引領者、信息資源的提供者和就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的陪伴者。教師再也不是信息的唯一來源，學生隨手可以通過其他途徑獲得最前沿的信息。發(fā)達的資訊必將促使教師廣涉相關的教育學、心理學、經(jīng)濟學、法學等多方面的知識，培養(yǎng)制作音視頻、使用微技術等信息化教學技能，同時增加生活閱歷，讓自身素質和專業(yè)能力跟上就業(yè)發(fā)展的步伐，從而促進教學質量的提升。

二、借助微信平臺開展大學生就業(yè)指導課MOOC教學的可行性分析

首先，借助微信平臺開展大學生就業(yè)指導工作形式新穎，順應了當前高校學生的特點。微信平臺作為“微”時代的新生事物之一，已經(jīng)成為了大學生中最常見的溝通交流方式之一。他們習慣于利用零碎時間通過移動終端來獲取知識和傳遞信息，體驗學習過程。借助微信平臺開展大學生就業(yè)指導課程教學有利于利用其在大學生學習生活中的影響力，提高學習效率，提升學習效果，從而搶占就業(yè)指導工作新陣地。[3]

其次，微信平臺本身所具有的操作便捷、技術支持完善等特點符合大學生就業(yè)指導慕課對教學平臺的要求。MOOC作為一種新興的教學、學習方式，其特點是能夠為學生提供內(nèi)容豐富、便于使用的教學資源，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，覆蓋面廣。微信公眾平臺所具有的推送信息及時高效、傳播功能強大和多元化媒體素材管理等功能能夠支持這種教學過程的完成。

最后，低成本、申請方便等優(yōu)勢是實現(xiàn)高校就業(yè)指導課程的慕課教學順利開展的有力保障。[4]對于在校學生來說，微信的使用費用低，學習過程只需要借助日常的通訊工具——手機即可完成，不會因為學習方式的改變增加額外的經(jīng)濟負擔。對于教師來說，微信公眾平臺的申請簡單便捷，僅僅需要身份認證照片和用戶基本信息即可。為大學生就業(yè)指導教學活動的全面展開提供了可能。

三、MOOC理念下借助微信平臺創(chuàng)新大學生就業(yè)指導課教學改革與實踐

（一）MOOC理念下基于微信平臺的就業(yè)指導課程建設思路

1. 以“微課程”為主要載體，師生共建MOOC教學資源和內(nèi)容

從當前各高校的就業(yè)指導課程內(nèi)容來看，所有的教學資源都是預設的。教師根據(jù)已有既定教材的思路，設置教學計劃，選定教學內(nèi)容。所有學生根據(jù)教師設定好的課堂，被動的接受學習，學習興致不高。而在MOOC教程中，教學內(nèi)容是開放式的、生成式的。教學資源不僅來自教師課前通過融合線上優(yōu)秀的教學理念所對于就業(yè)知識的梳理，也來源于學生學習過程中參與討論、思考、交流所提出的新問題以及在教學評價中所反饋出的學生對知識點的掌握情況。教師與學生對這些問題進行歸納、整理，共建教學內(nèi)容。教師對這些內(nèi)容進行調整和豐富，積累到微信平臺就業(yè)資源庫中，便于學生按需選擇。因此，不同專業(yè)、不同就業(yè)方向的學生最后所掌握的就業(yè)指導知識是有差別的。

此外，基于微信平臺的MOOC教學采用“微課程”為主要載體。教師將歸納、整理的教學資源按照知識主題進行分類，打造成時間在10分鐘左右的微視頻或者短片圖文資料，分時段推送給每一位學生，可以有效提升教學的針對性。

2. 引入“翻轉課堂”的教學理念，豐富就業(yè)指導教學手段

“翻轉式教學”是MOOC教學中的核心概念之一，強調的是教師將學習的決定權轉移給學生[5]，學生能夠更加專注、靈活、主動的參與學習項目。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂大部分的主動權和決定權都在教授手中，學生則處于從屬地位，依賴性強。在翻轉課堂模式中，教師通過微信平臺預先發(fā)布就業(yè)指導課的學習主題和主要知識點，學生自主看視頻、閱讀電子書、學習教學課件，并通過微信群等網(wǎng)絡社交平臺進行討論、交流，并將學習過程中遇到的問題進行收集、匯總。教師可以在課堂上對這些問題進行重點答疑，深入講解。并將這些問題進行重新歸納、整理，上傳到微信教學平臺，作為新的學習主題進行呈現(xiàn)。同時，也可以在學生自學的過程中與學生進行實時互動，了解學生的學習情況。由于課堂內(nèi)外教師與學生的學習時間進行了重新分配，師生互動時間增多，教師可以更全面的把握不同專業(yè)學生的個性化特點，可以針對學生的需求來調整教學方式。比如，對于專業(yè)就業(yè)市場不甚了解的學生，可以組織同學們在課余時間進行一些社會調查。對于社交能力差，面試技巧缺乏的學生，可以利用課堂時間組織角色扮演、情景模擬等活動。

3. 以自我激勵為主導，建立分層次評價考核機制[6]

學習考核、評價的目的是激發(fā)學生學習動力，推進學習過程，提高學習效率?？己朔绞胶徒Y果會直接影響考核的激勵作用。在傳統(tǒng)的大學生就業(yè)指導教學中，主要通過期末考試和完成平時作業(yè)來評價學習效果?？己诉^程是一次性完成的，評價結果較為片面，考核的結果所發(fā)揮的作用并不大。在大學生就業(yè)指導MOOC教學中，建立以學習過程評價為主、期末考核為輔，分層次考核的綜合性教學評價機制。每一個學習模塊完成以后，學會可以進行線上測評、交流互動、討論學習情況，測評學習效果。教師作為參與者之一，可以根據(jù)這些學習情況反饋進行學習主題的修改和學習內(nèi)容的重新整理，制定下一個階段的學習計劃。學生也可以根據(jù)掌握情況重新設定學習目標，自己掌握學習進度和學習效果。以此來激發(fā)學生的自我管理能力，提升學習的自主性。

此外，也可以加入學生互評等方式，學生之間相互監(jiān)督、相互幫助，促進自身就業(yè)技能的提升。比如，通過團隊合作訓練共同完成某種學習任務，團隊成員對彼此的完成情況進行自由評價和打分，更加客觀的了解自己的學習情況，共同進步。

（二）基于微信平臺的大學生就業(yè)指導課MOOC應用實踐

為了檢測基于微信平臺的MOOC教學改革效果，筆者申請了一個微信公眾平臺賬號，選取自己所帶班級中的其中一個作為試驗點進行了為期一年的教學實踐。

首先，課程開始之前，筆者設計調查問卷，對目前《大學生就業(yè)指導》課程的學習狀況和用人單位的需求狀況開展了問卷調查。對學生所提出的問題和用人單位所關注的焦點進行了整理、歸納，并形成了就業(yè)五大主題：信息收集、簡歷制作、面試技巧、心理調適、就業(yè)流程。在網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源中搜索已有的精品課程，結合以往的教材和問卷調查中所呈現(xiàn)的問題，對原有課件進行優(yōu)化。按照就業(yè)主題的各個知識點進行細分，篩選、剪輯、錄制成短小精悍的“微課程”，例如就業(yè)信息分類、就業(yè)信息收集的方法、如何分析和利用就業(yè)信息等等。將這些“微課程”上傳到學生共同關注的微信公眾平臺。第二，學生課前按照教師提出的學習要求，進行自主學習，同時在微信交流平臺進行討論、分享。教師在線答疑解惑，并將學生的問題進行匯總，制定課堂教學方案。在課堂上，教師同時扮演“演講者”和“主持者”的角色，針對重點、難點以結合學生實際問題精講精煉，設置教學互動[7]。例如針對學生需求引入就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功案例，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情；創(chuàng)設情景模擬空間，讓學生進行角色扮演，訓練求職面試技巧；開展無領導小組討論、進行團隊合作訓練，提升就業(yè)素養(yǎng)。最后，每完成一個主題的學習，學生可通過在線測試進行學習效果的檢測，教師可以根據(jù)微信群中與學生的互動情況對班級學習效果有一個整體的把握。課堂上所組織的學生互評活動（比如學生相互修改簡歷和期末測評相互結合，完成學業(yè)考核。

經(jīng)過一年的教學實踐，筆者對采用新的模式進行教學的班級和對照組進行了跟問卷調查，發(fā)現(xiàn)試驗班85%的學生對新的教學方法給于了積極評價，學生就業(yè)知識的掌握程度明顯高于對照班級。半年后進行跟蹤隨訪，實驗班的學生在求職面試的過程中更加得心應手。

四、結束語

慕課視角下基于微信公眾平臺的大學生就業(yè)指導課教學模式，有效結合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學模式的優(yōu)勢，提高了學生的就業(yè)能力，是創(chuàng)新高校就業(yè)指導工作方法的一次大膽嘗試。通過教學改革的不斷發(fā)展，進一步實現(xiàn)MOOC共享，建設大學生就業(yè)指導課本土化教學模式，是未來展開研究的新主題。

參考文獻：

[1]白宇飛.MOOC對高等教育的影響與中國高校的抉擇[J].北京教育，2015（7）.

[2]張小帆.“慕課”視角下的高校就業(yè)指導模式創(chuàng)新研究[J].理論前沿，2015（20）.

[3]張海燕.利用微信平臺開展高校就業(yè)服務指導工作的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2014（10）.

[4]李貝貝.微信公眾平臺在畢業(yè)班就業(yè)指導中的實踐研究[D].上海師范大學，2015.

[5]劉慧，劉妍華.慕課視角下基于微信公共平臺的大學英語翻轉課堂教學應用研究[J].大學教育，2016（1）.

[6]魯曉娜.基于MOOC的混合式教學模式研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W院學報，2016（6）.

[7]徐麗玉.地方高校《大學生就業(yè)指導課》MOOC應用與實踐[J].赤峰學院學報，2016（4）.