徐志鋒 熊彬 羅潤林 張智 呂玉增 程勃 王洪華

摘 要：為了適應(yīng)當(dāng)前市場需求，對勘查工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行的改革。以人才培養(yǎng)方案的制定和修改為主線，對課程體系、實驗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程教學(xué)方法都提出了改革，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐動手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勘查技術(shù)與工程；人才培養(yǎng)；改革

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0093-03

Abstract： In order to adapt to the current market demand， the reformation of the personnel training for the prospecting technology and engineering is carried out. Taking the formulation and revision of Personnel training as the main line， the curriculum system， experimental and practical teaching and teaching methods have been reformed based on emphasizing the cultivation of students' practical and innovative ability.

Keywords： prospecting techniques and engineering； personnel training； reform

桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)（地球物理方向）是該學(xué)校的老專業(yè)， 從1978年首次招生已有近30 多年的歷史，已從過去培養(yǎng)單一的有色金屬礦產(chǎn)勘探人才發(fā)展到目前以培養(yǎng)有色金屬固體礦產(chǎn)勘探、工程地質(zhì)和水文地質(zhì)勘查、工程檢測等應(yīng)用方向的地球物理勘探人才為主的辦學(xué)方向，以適應(yīng)當(dāng)今社會的需求，特別是為適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，目前勘查技術(shù)與工程專業(yè)發(fā)展整體目標(biāo)：基于解決廣西國土資源與生態(tài)環(huán)境發(fā)展中的問題為基礎(chǔ)，建設(shè)在礦產(chǎn)資源以及水資源勘查，城市基礎(chǔ)建設(shè)和地質(zhì)災(zāi)害防治等方面適應(yīng)廣西地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需要，并能對廣西資源勘查、工程勘察起帶動和輻射作用的，集科學(xué)研究、專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，對地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)為一體的?。▍^(qū)）級重點學(xué)科基地。

桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)于2009年被教育部評為第四批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。學(xué)校圍繞國家特色專業(yè)勘查技術(shù)與工程建設(shè)點，重點結(jié)合廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需求，對勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實驗實踐教學(xué)、教學(xué)管理制度進(jìn)行改革，形成與廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合的勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，致力于提高勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索出一套為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的辦學(xué)模式。

一、人才培養(yǎng)方案的制定和修改

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求的總的綱領(lǐng)[1]，是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中心環(huán)節(jié)， 是學(xué)校組織和管理教育教學(xué)過程的主要依據(jù)和基礎(chǔ)性文件，是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)綱領(lǐng)，它直接決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。桂林理工大學(xué)在構(gòu)建勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案時堅持以社會發(fā)展和服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求為導(dǎo)向，與市場需求緊密結(jié)合，結(jié)合自身辦學(xué)條件以及所確定的人才培養(yǎng)規(guī)格來制定培養(yǎng)方案，突出桂林理工大學(xué)勘查技術(shù)與工程專業(yè)的以培養(yǎng)固體礦產(chǎn)勘查技術(shù)人才的辦學(xué)特色；在人才培養(yǎng)計劃制定上，充分體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)調(diào)動手實踐能力”的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力和良好學(xué)風(fēng)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生通過專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以及專業(yè)生產(chǎn)實踐的野外訓(xùn)練，應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、完整的知識體系、以及較強(qiáng)的解決工程設(shè)計問題的能力以及社會適應(yīng)能力和具有良好的職業(yè)道德；在人才培養(yǎng)方案制定時確保本專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，并根據(jù)社會需要積極拓展本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)社會需要的實用型勘查技術(shù)人才。

2014年開始，中國經(jīng)濟(jì)步入結(jié)構(gòu)性調(diào)整期，宏觀經(jīng)濟(jì)的增長速度開始放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由工業(yè)轉(zhuǎn)向服務(wù)業(yè)，經(jīng)濟(jì)的增長動力由要素、投資驅(qū)動型向創(chuàng)新驅(qū)動型轉(zhuǎn)變。國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整造成產(chǎn)能過剩也影響到地質(zhì)行業(yè)，造成地質(zhì)行業(yè)項目數(shù)減少，經(jīng)濟(jì)效益下降，導(dǎo)致地質(zhì)類單位紛紛調(diào)低畢業(yè)生薪資，并大規(guī)模削減畢業(yè)生招聘計劃[2]；同時由于地勘行業(yè)的快速發(fā)展，但是原有的地勘工作體制并沒有隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而進(jìn)行調(diào)整，同時地勘行業(yè)又缺乏穩(wěn)定支撐產(chǎn)業(yè)，地勘隊伍過剩跡象開始顯現(xiàn)[3]，這些因素綜合作用導(dǎo)致勘查技術(shù)與工程畢業(yè)生在地勘行業(yè)就業(yè)困難。但是由于中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，催生很多新生的就業(yè)領(lǐng)域，如地質(zhì)環(huán)境監(jiān)測、城市地下環(huán)境調(diào)查等，目前就業(yè)市場的需求是多樣化的，而且這些需要往往不具有穩(wěn)定的持續(xù)性，學(xué)校針對當(dāng)就業(yè)市場的這種情況，每年在確定勘查技術(shù)與工程專業(yè)學(xué)生招生前，組織相關(guān)老師到就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)研并與相關(guān)的用人單位進(jìn)行座談，了解當(dāng)前就業(yè)市場需求及未來的走向，并評估未來幾年勘查技術(shù)與工程專業(yè)的就業(yè)市場容量以及所需求的專業(yè)人才類型，形成指導(dǎo)性的意見。然后根據(jù)此意見確定當(dāng)年的招生規(guī)模，并召開本年度專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)課程教學(xué)計劃及教學(xué)大綱等內(nèi)容的修改與實施的討論會，并根據(jù)實際的調(diào)研情況對勘查技術(shù)專業(yè)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在進(jìn)行培養(yǎng)方案制定與修改調(diào)整時，積極吸引相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人部門共同參與，充分考慮人才需要方的建議，并將該措施作為一種長效機(jī)制堅持下去。

二、課程體系建設(shè)

大學(xué)教育的主要目的是人才培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)需要利用具體的課程體系來實現(xiàn)，也就是說人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)需要通過具體的課程體系來實現(xiàn)。課程體系質(zhì)量的好與壞直接決定了人才培養(yǎng)水平的高低；課程體系是人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁[4]。大學(xué)教育的核心問題是課程體系的構(gòu)建問題，課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)要素，專業(yè)教材建設(shè)是課程體系建設(shè)的重要體現(xiàn)?？辈榧夹g(shù)與工程本科教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)工程實施、工程管理等高級專業(yè)技術(shù)人才，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育，主要培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力，為了滿足學(xué)生將來對預(yù)期職業(yè)的實際要求，這就需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)時能夠接觸到與未來職業(yè)、所從事行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型課程，因此在課程體系建設(shè)中，緊緊圍繞“基礎(chǔ)性、實踐性、能力性、創(chuàng)新性”目標(biāo)[5]，妥善處理社會人才需求多樣性、多變性和教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定性的關(guān)系。同時在課程體系設(shè)置中結(jié)合專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識需要和工程實踐的實際需求，將課程分為兩大類，一大類為基礎(chǔ)類課程，主要包括數(shù)學(xué)類、物理類，以及專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系建設(shè)中，必須充分考慮該類課程知識體系的相對穩(wěn)定性，同時需要以后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分考慮基礎(chǔ)類課程知識體系的完整性和深度，并在制定課程計劃時，充分考慮每個知識點對后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的相關(guān)性，對知識點進(jìn)行分級，等級高的知識點要求教師重點講授，務(wù)必使學(xué)生完全理解和掌握；等級低的知識點主要是為了保證知識體系的完整性，要求學(xué)生了解，激發(fā)學(xué)生探索的激情。另外一大類課程為應(yīng)用型的課程，主要包括工程檢測、地球物理數(shù)據(jù)處理與制圖學(xué)等，在建設(shè)此類課程體系時，必須充分結(jié)合當(dāng)前地球物理勘探工程實踐的實際需要，主要考慮該類課程體系的多變性，目前主要以研究型課程或?qū)ｎ}型課程的形式呈現(xiàn)，如目前已開設(shè)了電磁法專題、重磁勘探專題、地震勘探專題、遙感勘探專題等，主要是向?qū)W生講授當(dāng)前工程實踐前沿的情況，因此要求授課教師必須根據(jù)實際情況進(jìn)行授課內(nèi)容的選擇，以突出內(nèi)容的新穎性，因此此類課程體系的建設(shè)是一個長期的動態(tài)過程。

三、實驗、實踐教學(xué)

實驗、實踐教學(xué)是勘查技術(shù)與工程專業(yè)的非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要手段，在勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中占有重要的地位。鑒于勘查技術(shù)與工程專業(yè)工學(xué)的特點，實驗、實驗教學(xué)始終貫穿于人才培養(yǎng)的過程中，在整個教學(xué)過程中突出實驗、實踐教學(xué)，以其提高學(xué)生的動手能力和知識的工程應(yīng)用能力。本專業(yè)的實驗、實踐教學(xué)包括如下兩個方面：一是實驗教學(xué)：實驗教學(xué)主要是向?qū)W生傳授驗證理論知識和驗證實驗技術(shù)的基本實驗，實驗教學(xué)主要采用層次型實驗教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，增加綜合型和創(chuàng)新型實驗，該類型實驗主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和綜合利用能力，主要注重實驗項目的設(shè)計性、研究性和綜合性，著重點培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、動手操作和創(chuàng)新性解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的科學(xué)精神，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實驗教學(xué)緊密結(jié)合；二是實踐教學(xué)，實踐教學(xué)主要包括生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)生專業(yè)知識的第一次綜合應(yīng)用實踐，對學(xué)生知識理解與應(yīng)用能力的提升具有重要的意義，近年來，為了提高學(xué)生的解決實際問題的能力，增加了生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的時間，將生產(chǎn)實習(xí)時間從5周增加到9周了，同時，新開辟了臨桂馬面、灌陽等校外生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)基地，讓學(xué)生在野外環(huán)境中通過實踐掌握專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神；二是畢業(yè)實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識的綜合利用解決實際問題一次檢驗，也是專業(yè)知識的綜合運用能力一次提升，畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)主要以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場和社會，讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)企業(yè)參加實際的工作，在實踐中學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的獨立工作能力，擴(kuò)大學(xué)生視野；為滿足畢業(yè)實習(xí)教學(xué)的需要，先后同廣西地球物理勘察院、中國地質(zhì)科學(xué)院巖溶地質(zhì)研究所、桂林礦產(chǎn)地質(zhì)研究院等多家單位進(jìn)行合作，建立長期的畢業(yè)實習(xí)教學(xué)實習(xí)基地。

四、教學(xué)方法和教學(xué)評價方法的改革

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素之一，“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容”， 教學(xué)方法改革不是對已有的教學(xué)方法的全盤否定，而是根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并多種教學(xué)方法結(jié)合使用，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。過去主要采用‘灌輸式課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中偏重講授的教學(xué)，由于講授式教學(xué)法固有的缺陷[6]，在新形勢下，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，努力探索多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果。為此我們探索了采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、參與式、討論式、研究式教學(xué)模式。在課堂上主要采用啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為本，老師為引導(dǎo)者，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性。同時在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對具體的問題進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情和好奇心，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的目的；另外為了深化學(xué)生對特定知識點的理解，增設(shè)課堂討論環(huán)節(jié)，以相關(guān)知識點為支點，讓學(xué)生展開自由的討論，形成活潑開放的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的邏輯思維能力。為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，將研究型教學(xué)方法引入課堂，研究型教學(xué)主要是將專業(yè)科研的前沿問題的研究引入到本科教學(xué)活動中，通過向?qū)W生介紹學(xué)科前沿問題，并從這些前沿問題中選擇合適的問題，分配給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在課堂外繼續(xù)研究，以深化學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合利用，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

教學(xué)方法效果評價在整個教學(xué)方法改革中具有重要的作用，教學(xué)方法效果評價能幫助授課教師發(fā)現(xiàn)所用教學(xué)方法的不足之處，以便在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)，并激勵教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法， 從而從根本上提高教學(xué)質(zhì)量與效果，同時教學(xué)方法的教學(xué)效果的優(yōu)劣需要通過適當(dāng)?shù)脑u價方法進(jìn)行評估，科學(xué)合理的評價教學(xué)方法的教學(xué)效果的手段，是保證和提高學(xué)校教學(xué)方法改革成功的的關(guān)鍵所在，教學(xué)方法效果評價的根本目的是提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，找出教學(xué)方法中影響教學(xué)效果的部分并進(jìn)行改正，以滿足高等教育培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的需要。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)方法效果評價具有兩個重要的環(huán)節(jié)： 一是教師教學(xué)效果的評價，二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。教師教學(xué)工作評價著重于對教師的課堂知識總體結(jié)構(gòu)的把握程度以及相關(guān)的教學(xué)方法的選擇的評估，主要采用同行隨堂聽課方式進(jìn)行，要求評價教師對相關(guān)的課堂教學(xué)及實踐教學(xué)的優(yōu)劣進(jìn)行評價，形成書面意見，反饋給被評價教師，并要求其結(jié)合評價意見進(jìn)行整改；學(xué)生學(xué)習(xí)效果是整個教學(xué)活動的最重要的評價指標(biāo)，直接影響著教學(xué)目的達(dá)成，因此對學(xué)習(xí)效果評價尤為重要。但是由于學(xué)習(xí)效果評價是以學(xué)生為主體的，而每個學(xué)生個體差異比較大，因此，在以多模式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)習(xí)效果評價方法也必須多元化，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價采用中間過程性評價和結(jié)果的總結(jié)性評價相結(jié)合、課堂知識掌握程度與課外研究報告相結(jié)合的評價方式，重點評價學(xué)生綜合利用所知識能力以及創(chuàng)新能力[7]。

五、結(jié)束語

勘查技術(shù)與工程本科生就業(yè)情況是檢驗本科教學(xué)效果的一個基本標(biāo)準(zhǔn)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的具體體現(xiàn)，更是就業(yè)市場對我校人才培養(yǎng)的一種肯定，但是，在新時期勘查技術(shù)與工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題凸顯，說明我?？辈榧夹g(shù)與工程人才培養(yǎng)遇到了一系列問題，因此，根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場的情況，并基于“基礎(chǔ)性、實踐性、能力性、創(chuàng)新性”的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對勘查技術(shù)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了一系列的改革。從人才培養(yǎng)方案的制定和修改著手，對課程體系、實驗實踐教學(xué)內(nèi)容和方法以及課程教學(xué)方法進(jìn)行了改革，把啟發(fā)式、參與式、課堂討論式、課外研究式等教學(xué)方法運用到課堂教學(xué)實踐中，建立了多種教學(xué)模式相互結(jié)合教學(xué)方法。目前，我校的人才培養(yǎng)改革已取得初步成效，學(xué)生的對所學(xué)知識的綜合利用能力，實踐能力、創(chuàng)新能力得到顯著提高，就業(yè)能力持續(xù)增強(qiáng)?？傊?、我?？辈楣こ膛c技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革是適應(yīng)社會需求、市場導(dǎo)向為目標(biāo)的，著力培養(yǎng)“刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗、勇于探索”的適應(yīng)市場需求的專業(yè)人才。

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