王維清 鄭奎 黃陽(yáng)

摘 要：青年教師是高校教師隊(duì)伍的主要組成部分，他們受績(jī)效考核制度的影響，在自身的發(fā)展過(guò)程中承受著巨大的職業(yè)壓力。高校的改革和管理、社會(huì)的期望以及青年教師自身的不適是高校青年教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的主要源頭。從社會(huì)、學(xué)校以及個(gè)人層面建立起良好的社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)心理壓力疏導(dǎo)工作，實(shí)行科學(xué)的考核評(píng)價(jià)制度以及教師自身的正確認(rèn)識(shí)等是青年教師調(diào)試心理壓力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：績(jī)效考核；青年教師；職業(yè)壓力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0087-03

Abstract： As the main component of the university teaching staff， young teachers are under a high occupational stress during their own development process， along with the performance appraisal system implement. The main source of occupational stress include reform and management of the universities， Social expectation， and the self inadaptation. Good social environment construction based on the society， educational institution and individual， strengthen psychological pressure counseling are the strategy of young teachers to debug the psychological pressure. In addition， establishing and performing scientific evaluation system， the change of teacher's own correct understanding are also important solutions.

Keywords： performance appraisal； young university teachers； occupational stress

教師的職業(yè)壓力是指與教育活動(dòng)有關(guān)的煩惱事件、工作環(huán)境等因素引起的一系列精神狀態(tài)及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。隨著高校教育改革的深化，教師的壓力問(wèn)題日漸受到人們的關(guān)注，教師壓力也成為高校不容忽視的問(wèn)題。青年教師是高校中的中堅(jiān)力量，他們往往都承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，青年教師群體承受太多的職業(yè)壓力，不利于這個(gè)群體的穩(wěn)定，也會(huì)影響到我國(guó)高等教育事業(yè)的健康發(fā)展以及各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。故此，我國(guó)高校青年教師的生存現(xiàn)狀必須引起相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，社會(huì)與高校應(yīng)認(rèn)真解決青年教師的職業(yè)壓力問(wèn)題，每位青年教師也應(yīng)作出自我調(diào)整，正確面對(duì)壓力。

一、績(jī)效考核制度下高校青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)高校在教師隊(duì)伍的考核管理制度之中，一般都借鑒企業(yè)界盛行的績(jī)效管理考核機(jī)制，這種制度就是根據(jù)教師在教學(xué)和科研工作中所取得的實(shí)際業(yè)績(jī)，根據(jù)相應(yīng)的條款進(jìn)行考核，然后進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如果完不成規(guī)定的任務(wù)，或者是出現(xiàn)教學(xué)事故，績(jī)效考核中就進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，績(jī)效考核還可以對(duì)教師的責(zé)任和任務(wù)進(jìn)行客觀的衡量，考核結(jié)果就自然成為教師晉升、調(diào)級(jí)、調(diào)資的硬性條件。事情都是一分為二的，績(jī)效管理雖然有著一定的優(yōu)越性，但是也存在著一些不足之處，加之我國(guó)高等教育有著不同于企業(yè)的管理方式，高校教師隊(duì)伍也不同于企業(yè)員工隊(duì)伍，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)不能簡(jiǎn)單地從日常講課的效果來(lái)衡量，故此，我國(guó)高校簡(jiǎn)單地采用績(jī)效考核的方式來(lái)管理教師隊(duì)伍，尤其是加強(qiáng)對(duì)青年教師的管理，肯定不一定能全面反應(yīng)出青年教師的真實(shí)工作量與在工作價(jià)值。從績(jī)效管理考核的目的來(lái)看，績(jī)效考核的目的不在于對(duì)教師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是要發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際工作中的不足，幫助教師群體制定持續(xù)改進(jìn)、不斷提升自身素質(zhì)，促進(jìn)教師群體的提升專業(yè)水平。從一些院校的現(xiàn)實(shí)操作情況來(lái)看，績(jī)效考核管理出現(xiàn)了偏離初衷的傾向，對(duì)教師群體重在獎(jiǎng)懲，個(gè)體關(guān)懷、人文關(guān)懷不足。一些考核目標(biāo)的制定，往往給教師，尤其是青年教師群體，帶來(lái)了一些思想壓力，一些教師總擔(dān)心完不成任務(wù)而得到處罰，有些教師為了取得好的考核名次，而不惜惡意競(jìng)爭(zhēng)，這就惡化了正常的同事關(guān)系，不利于教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)。高校教師隊(duì)伍的績(jī)效管理與績(jī)效考核，幾乎每位教師都會(huì)不由自主地產(chǎn)生一定的壓力，青年教師的壓力感更為明顯，一來(lái)，青年教師的教學(xué)任務(wù)巨大，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，學(xué)期末的考核壓力就會(huì)增加；二來(lái)，青年教師在家庭中也處于中間階層，都要養(yǎng)家糊口，承載著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，總是擔(dān)心在績(jī)效考核中會(huì)被扣掉一些津貼或獎(jiǎng)金，壓力感不由自主的就出現(xiàn)了。

一般情況下，高校青年教師指年齡在45周歲以下的教師。隨著高等事業(yè)的發(fā)展，青年教師的比例不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年全國(guó)高校專任教師為157.26萬(wàn)人，45歲以下占71%左右。青年教師已經(jīng)成為高校專任教師的主力軍，是推動(dòng)高校良好發(fā)展的基礎(chǔ)和骨干力量。青年教師的順利成長(zhǎng)，就有助于我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，青年教師終究要挑大梁，成為學(xué)術(shù)帶頭人或者是領(lǐng)軍人物，青年教師群體的發(fā)展現(xiàn)狀就意味著高等教育的未來(lái)發(fā)展情況，然而，青年教師群體的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所公布的一項(xiàng)報(bào)告顯示：高校52%的被調(diào)查教師認(rèn)為“教師數(shù)量不足，人均承擔(dān)工作量太重”，感覺(jué)到壓力很大的教師人數(shù)，居然接近60%，這就意味著超過(guò)一半以上的青年教師都處于在承受這壓力的狀態(tài)下進(jìn)行工作的。在對(duì)教師職業(yè)壓力的問(wèn)卷調(diào)查中，青年教師群體的職業(yè)壓力也不容樂(lè)觀。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在青年教師群體的工作保障壓力和工作職業(yè)壓力方面，青年教師群體明顯高于中年和老年教師群體，職業(yè)壓力調(diào)查結(jié)果中，感覺(jué)到職業(yè)壓力很大的青年教師比例為78%，就性別而言，女性青年教師群體的職業(yè)壓力感稍微低于男性青年教師群體。在對(duì)具體的壓力來(lái)源方面的調(diào)查結(jié)果顯示，讓青年教師群體產(chǎn)生壓力感最大的工作，就是科研任務(wù)，青年教師需要發(fā)表高質(zhì)量的科研論文，可是核心刊物的版面有限，加之青年教師的知名度普遍較低，他們很難完成發(fā)表核心期刊的科研任務(wù)，故此，認(rèn)為完不成核心期刊科研任務(wù)的青年教師比例居然達(dá)到了95.4%；在經(jīng)濟(jì)收入壓力方面，青年教師群體由于職稱不高，工資水平總體偏低，故此，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)壓力很大的青年教師群體達(dá)到了85.3%。這些現(xiàn)實(shí)情況與現(xiàn)實(shí)困難給青年教師教學(xué)與科研工作的順利開展帶來(lái)了一些壓力，但是，我國(guó)廣大青年教師群體沒(méi)有被這些困難嚇到，他們排除一切干擾，戰(zhàn)勝一切困難來(lái)完成自己的教學(xué)與科研工作。一些青年教師在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)，有些青年教師在科研上已經(jīng)做出了可喜的成果，這是值得表?yè)P(yáng)的一面。我國(guó)青年教師渴望自己的價(jià)值得到尊重，得到高校與社會(huì)的認(rèn)可，但是，績(jī)效管理的條條框框，不一定能完全衡量出這些教師的真實(shí)貢獻(xiàn)，每當(dāng)面對(duì)這樣那樣的考核表格，自己的工資、津貼和獎(jiǎng)金完全跟這些表格掛鉤時(shí)，這些青年教師就不由自主地產(chǎn)生了莫名的壓力。

二、績(jī)效考核制度下高校青年教師職業(yè)壓力成因分析

在量化程度高、考核要求高的績(jī)效考核制度下，高校教師尤其是青年教師感受到的壓力是來(lái)自多方面的，包括社會(huì)層面的，學(xué)校制度層面的，還有個(gè)人的因素。

（一）社會(huì)方面

互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)的發(fā)展與應(yīng)用，改變了知識(shí)的傳播與來(lái)源方式，傳道授業(yè)解惑的媒介與平臺(tái)也越來(lái)越多，人們?cè)诩依檬謾C(jī)、平板這類的終端設(shè)備隨時(shí)就可以收聽到相關(guān)知識(shí)，接收到各類教育，在新興媒體方式的沖擊下，我國(guó)高等教育收到了一定的影響，社會(huì)各界對(duì)高校教師群體的仰視也在開始下降，教師隊(duì)伍的神圣感也開始降低。當(dāng)高校教師的本職工作開始受到社會(huì)的不認(rèn)同時(shí)，教師群體的壓力感就會(huì)油然而生。社會(huì)各界對(duì)高校教師群體的要求也越來(lái)越高，認(rèn)為高校教師群體就應(yīng)上知天文下知地理，無(wú)所不會(huì)，無(wú)所不能，當(dāng)前，高校教師不是萬(wàn)能的，當(dāng)一些高等教育需要繼續(xù)完善的環(huán)節(jié)暴露在網(wǎng)絡(luò)文化之中，高校、高校教師群體受到的沖擊就更為明顯。高校也不再是唯一的知識(shí)提供場(chǎng)地，社會(huì)上對(duì)教師的認(rèn)可程度開始降低，尤其是對(duì)青年教師的誤會(huì)更深，認(rèn)為廣大青年教師都是不學(xué)無(wú)術(shù)的人，這種社會(huì)偏見也在無(wú)形之中給青年教師增加了職業(yè)壓力。

隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，我國(guó)高等教育的在校人數(shù)也持續(xù)增長(zhǎng)，其中，在校學(xué)生的增長(zhǎng)速度過(guò)快，教師群體的增加速度卻比較慢，這就增加了教師隊(duì)伍的工作壓力。高等教育的擴(kuò)招進(jìn)程中，高校錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降，也就這意味我國(guó)高校的生源質(zhì)量也在持續(xù)下降，但同時(shí)，我國(guó)高校的管理力度卻在不斷加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的要求也在持續(xù)增加，這對(duì)于教師隊(duì)伍而言，授課難度不斷增加，這也加大了教師群體的工作壓力。青年教師群體往往都處于教學(xué)的第一線，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，其壓力就可想而言。為了完成教學(xué)任務(wù)，不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，青年教師往往在課后還放棄了休息時(shí)間，給基礎(chǔ)不好的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)課、課后答疑、在線同步輔導(dǎo)等課后輔導(dǎo)活動(dòng)。除了基本的教學(xué)與科研工作之外，高校內(nèi)其他瑣碎的工作，往往也都往青年教師群體身上推，從事義務(wù)勞動(dòng)、打掃衛(wèi)生、強(qiáng)制要求青年教師坐班等等，這些業(yè)余時(shí)間幾乎都被跟教學(xué)無(wú)關(guān)的工作所占用了，他們平時(shí)也很難抽時(shí)間來(lái)進(jìn)行充電與繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)發(fā)展的壓力日益增加。

（二）學(xué)校制度方面

在績(jī)效考核制度下，教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、社會(huì)工作任務(wù)對(duì)不同職稱的教師群體有著相應(yīng)的目標(biāo)指定，評(píng)定結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個(gè)等級(jí)，如果被評(píng)定為基本稱職和不稱職就會(huì)有相應(yīng)的“處罰”：批評(píng)、低聘、扣發(fā)校內(nèi)津貼甚至是辭退。對(duì)于一些青年教師或者對(duì)科研和教學(xué)有所偏好而不能做到兼顧二者的教師來(lái)講，他們常常會(huì)感到壓力在心，甚至步履維艱。同時(shí)，因?yàn)榻處煹穆毞Q評(píng)定與教師的教學(xué)任務(wù)量、科研工作量、獲得的各種表彰獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)歷有著直接的關(guān)系，這無(wú)疑激化了教師間的競(jìng)爭(zhēng)，使得高校教師要不斷面臨新的挑戰(zhàn)。青年教師為了能在自己的崗位上站穩(wěn)腳跟，不僅要在聘期內(nèi)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，還要學(xué)習(xí)深造，自我提高，并爭(zhēng)取申請(qǐng)更多的基金項(xiàng)目，發(fā)表更多高質(zhì)量的文章。調(diào)查中有37.6%的青年教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，有40.3%的教師認(rèn)為科研任務(wù)繁重，有62.2%的教師認(rèn)為職稱晉升（發(fā)表論文）難，有28.7%的教師認(rèn)為申請(qǐng)課題難。高校管理制度給青年教師造成的壓力，不是短期形成的，而且這種管理體制一時(shí)還難以改變，相對(duì)而言，青年教師群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，占有的社會(huì)資源也比較少，他們?cè)诳?jī)效考核中獲得優(yōu)秀的機(jī)率明顯低于那些知名度較高的中老年教師群體，他們申請(qǐng)到各種基金項(xiàng)目的機(jī)會(huì)也比較低，這種雙重壓力就加重了青年教師群體的精神荷載。

（三）個(gè)人方面

高校教師是一個(gè)高成就、高自尊的社會(huì)群體。他們往往對(duì)自我的期望值很高。尤其是青年教師，更迫切地想要在自我的崗位上大展宏圖。他們往往較高地估計(jì)自身能力，實(shí)際工作狀態(tài)卻不能跟上期望值。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致青年教師內(nèi)心郁悶、工作心態(tài)消極負(fù)面，從而形成惡性循環(huán)。此外，由于青年教師參加工作時(shí)間短，職稱低，工資收入也較低，但青年教師面臨的生活問(wèn)題卻不少，如組建家庭、購(gòu)房還款、生兒育女、照顧家庭、贍養(yǎng)老人等家庭負(fù)擔(dān)，不僅需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，而且需要付出很多精力。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，人類只有在解決了基本生活需求之后，才會(huì)有更高的精神追求，如果高校青年教師整天為了生活壓力而奔波，他們只能在高壓之下開展教學(xué)與科研工作，難以把他們的知識(shí)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。這不僅僅是青年教師自身的問(wèn)題，也是社會(huì)機(jī)制的問(wèn)題，更與高校當(dāng)前的績(jī)效管理機(jī)制密切相關(guān)，我國(guó)高校應(yīng)想辦法完善績(jī)效考核管理機(jī)制，使得績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)向青年教師群體傾斜。

三、績(jī)效考核制度下緩解高校青年教師職業(yè)壓力的對(duì)策

在當(dāng)前的績(jī)效考核管理機(jī)制中，高校青年教師群體面臨的壓力來(lái)自多個(gè)方面，故此，高校與社會(huì)管理機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真關(guān)注青年教師的壓力現(xiàn)狀，針對(duì)產(chǎn)生這些職業(yè)壓力的根源，社會(huì)管理機(jī)構(gòu)、高校管理部門都應(yīng)采取有效對(duì)策，加大績(jī)效管理機(jī)制的創(chuàng)新力度，完善考核機(jī)制的實(shí)施辦法，每位青年教師也應(yīng)做好自我調(diào)整，以良好的精神面貌來(lái)應(yīng)對(duì)這些壓力，并戰(zhàn)勝職業(yè)壓力，在平凡的教學(xué)與科研崗位上做出更大的貢獻(xiàn)。

（一）學(xué)校要高度關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展

青年教師是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，高校應(yīng)該在終身發(fā)展的教育理念下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)青年教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后再教育進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，提高教師的專業(yè)化水平，加快教師的專業(yè)化程度。高校還應(yīng)完善青年教師指導(dǎo)機(jī)制，讓資深教師和知名學(xué)者當(dāng)青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，通過(guò)老教師的傳幫帶、手把手地教，幫助青年教師順利成長(zhǎng)；在科研活動(dòng)中，高校和院系鼓勵(lì)青年教師根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色進(jìn)行自由結(jié)組，組建科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體的力量來(lái)取得科研攻關(guān)，在團(tuán)隊(duì)合作中分解壓力，在互助中不斷成長(zhǎng)。

（二）改革青年教師考核評(píng)價(jià)制度，實(shí)行發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，大部分研究型大學(xué)對(duì)教師采取的都是年度或周期考核制度，并把考核結(jié)果作為崗位聘任和薪酬調(diào)整的重要依據(jù)。很多高校不分職稱高低，不分入職時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)新老教師一視同仁，導(dǎo)致青年教師的發(fā)展空間被壓縮，喪失了獨(dú)立發(fā)展的機(jī)會(huì)。如此惡性循環(huán)下去，很可能使得學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)斷層，后繼無(wú)人。因而，加大青年教師與老教師的區(qū)分度，針對(duì)青年教師的發(fā)展規(guī)律，單獨(dú)制定有助于青年教師快速成長(zhǎng)的發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制是非常必要的。發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制指建立重視教師未來(lái)發(fā)展和促進(jìn)教師自身不斷成長(zhǎng)的制度，可以根據(jù)教師工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人發(fā)展需求和發(fā)展目標(biāo)，向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展機(jī)會(huì)，提高教師履行工作職責(zé)的能力。它不僅可以有助于緩解教師壓力感，還在消除教師壓力根源方面具有重要作用。

（三）多方位搭建高校教師壓力咨詢平臺(tái)，加強(qiáng)青年教師心理壓力疏導(dǎo)工作

教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。所以，關(guān)注高校青年教師的心理健康，學(xué)校和社會(huì)有針對(duì)性地采取措施，消除其身心壓力，是促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。政府可以通過(guò)啟動(dòng)“高校教師心理環(huán)境綠化工程”來(lái)廣泛開展心理宣傳、心理教育和心理咨詢活動(dòng)，并盡可能將之納入高校教師繼續(xù)教育體系中。高校應(yīng)著力于開展心理健康教育、心理咨詢與輔導(dǎo)，定期對(duì)青年教師進(jìn)行一些壓力測(cè)評(píng)和對(duì)策建議，讓他們更及時(shí)全面地了解自己的工作狀態(tài)，將消極狀態(tài)予以科學(xué)的有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)從而避免不適度的壓力愈演愈烈。

（四）正確看待自我，樂(lè)觀理解考核

高校青年教師不能對(duì)自己的職業(yè)角色過(guò)于苛求，過(guò)分追求完美只會(huì)適得其反，在日常的工作中要增強(qiáng)心理意識(shí)，掌握基本的心理調(diào)適技能，樹立合理的自我期望目標(biāo)，以平和的心態(tài)看待考核，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。工作之余多參加體育鍛煉，保持自己的健康體魄，在實(shí)踐中不斷健全心智，提高自身素質(zhì)和抗壓能力。

總之，青年教師是我國(guó)高校的中堅(jiān)力量，是各項(xiàng)教學(xué)與科研工作順利完成的重要保證，青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀直接關(guān)系到我國(guó)高等教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展情況。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國(guó)高校青年教師群體在績(jī)效管理體制中承載著過(guò)大的職業(yè)壓力，這不利于青年教師群體的健康成長(zhǎng)，故此，我國(guó)高校應(yīng)展開積極探索，完善績(jī)效管理機(jī)制，為青年教師搭建良好的發(fā)展平臺(tái)，解除青年教師工作與生活中的后顧之憂，讓這一群體在工作崗位做出更大的貢獻(xiàn)。

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