季霞

摘 要：數(shù)學是思維性極強，也是難度比較大的一門學科。學生在學習速度、知識掌握程度、認知水平等各方面都存在差異，在教學過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題。教師要針對不同程度的學生進行分類教學，調整目標、內容、方案，讓學生真正“補短板”“除劣勢”，使他們都能在素質教育中得到自我提升、自我發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學；分類教學；素質教育；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0082-01

由于學生個體之間存在差異，教師在教學過程中應該綜合考慮學生的學習水平、學習能力及學習優(yōu)劣勢，真正做到滿足不同學習程度學生的要求，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。只有注重學生差異并且正確對待差異，才能讓成績稍差和成績中等的學生能夠有所提高、有所進步，成績優(yōu)秀的學生變得眼界開闊，思維靈活起來，實現(xiàn)進一步的提升。因此，數(shù)學教師應關注分類教學，注重學生之間的差異性，讓學生在素質教育中實現(xiàn)自我發(fā)展。

一、調整目標，引導學生“蹦”起來

教學目標的設定對學生的學習至關重要，正確合理的教學目標能夠帶動學生學習的積極性。采用分類教學的方法，將教學目標進行分類調整，有助于引導學生“蹦一蹦”達到更高一點的目標，實現(xiàn)自我提升。例如，在人教版初中一年級下冊第九章“不等式與不等式組”的學習中，學習成績稍差學生的主要目標是學習和掌握不等式、解和解集的基本概念以及解集的表示方法；中等成績的學生的主要目標是在掌握不等式基本概念的基礎上，對于不等式的性質能夠進行簡單的運用；成績較好的優(yōu)等生在前兩者的基礎上應該進一步理解掌握解方程與解不等式的區(qū)別與聯(lián)系，同時要掌握一元一次不等式組。教師應通過調整教學目標，實現(xiàn)對學生分類教學，讓不同程度的學生都能夠“蹦”起來，實現(xiàn)更高一點的學習目標，激勵學生進步。

教師應針對不同程度的學生設定不同的學習目標，使每個學生都能夠蹦一蹦實現(xiàn)目標，從而建立學習自信心，實現(xiàn)更高的目標，提升自我。調整目標、分類教學可以使水平不同的學生都能在自己力所能及的范圍內做到更好，將知識最大化地消化理解，真正實現(xiàn)自我發(fā)展，提高學習效率。

二、調整內容，引導學生“活”起來

教學目標的調整，必然使教師對不同程度學生的教學內容有所差異，這是具有針對性、可行性的調整措施。分類教學，不是對不同程度學生的歧視對待，而是根據(jù)學生學習能力及水平的科學調整。調整后的教學內容將更有利于學生的自我提升，引導學生在自身水平范圍中“活”起來。例如，在講授初中三年級第二十二章“一元二次方程”時，教師針對不同學習程度的學生制定了不同的目標后，教學內容也要做相應的變動，應從簡單易懂到中等難度，然后再提升到綜合運用。對于基礎較差的學生，教師為他們制定的教學內容應該以課本為主，先讓他們把課本中一元二次方程的基本概念搞懂吃透，再利用課后習題對解方程的方法加以鞏固。對于成績中等的學生，學習內容除了基本課本知識以外，教師應該準備一些稍有難度的拔高題，如一元二次方程的應用等。對于成績很好的學生來說，他們的學習內容應著重放在拓展拔高的課外資料上，多做一些綜合應用題，引導他們“活”起來，不僅僅是局限于課本知識。

教師在設置教學內容時，應從學生的差異性出發(fā)，設置不同的教學內容，使每個學生都能在自己的學習天地中活躍起來，把自己能夠掌握的內容掌握扎實。教學內容分類不僅有助于學生成績的提升，更能夠使學生“活”起來，對學習更有信心。

三、調整方案，引導學生“深”起來

教學方案是教學的靈魂，教師應該找到適合不同學習程度學生的教學方案，如小組探究合作學習、互幫互助輔導學習、專項訓練針對學習等，這樣能使學生找到最適合自己的學習方法，從而有效提高學習成績。例如，在講授初中三年級下冊“二次函數(shù)”時，教師應該針對不同的學生制定不同的學習方案，讓每位學生都能實現(xiàn)自己最理想的學習效果。針對成績稍差的和成績中等的學生，教師可以采取小組合作探究的模式來進行教學。在研究討論二次函數(shù)的圖像及性質時，教師可以讓中等成績的學生和成績稍差的學生一起討論二次函數(shù)y=ax2和y=a（x-h）2+k的圖像關系，并畫圖表示來加深理解。成績中等學生可以幫助成績稍差的同學解答疑惑，加深他們對知識的理解。對于學優(yōu)生來說，教師更應該幫助他們形成自己的知識體系，針對他們的盲區(qū)、誤區(qū)進行深化指導，使他們尋找突破點，邁向更深的層次。

對不同程度的學生實施不同的教學方案，有助于他們找準自己的優(yōu)勢和劣勢，在交流討論、互幫互助中彌補不足，反省自身。同時，針對性的專項練習又可以使學生的學習境界更深一層，找準痛點對癥下藥，大大提高學習效率。

總之，每個學生個體在各方面都會多少存在差異，教師在講課的時候不能采用“一刀切”的模式，而是要分類教學，針對不同情況的學生設定不同的教學目標，采用不同的教學方案，著重強化不同的教學內容。只有這樣，才能使每個學生都能夠找準自己的定位，逐步建立學習的信心，提升自己的學習成績。

參考文獻：

[1]吳凱文.初中數(shù)學分層教學的實踐與反思[J].中學教學參考，2010（02）.

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