郁亮

摘 要：閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心內(nèi)容，二者之間是彼此依存的關(guān)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的延伸。在語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作訓(xùn)練的良性互動(dòng)，教師就要結(jié)合教材，注重讀寫良性互動(dòng)點(diǎn)的精選，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，開展讀寫多元化的互動(dòng)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫作；互動(dòng)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.33；G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0057-01

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀為寫作積淀了很多富有價(jià)值的內(nèi)涵，無(wú)論是深刻的思想，還是豐富的語(yǔ)言表達(dá)，長(zhǎng)期的閱讀都在潛移默化地影響著寫作，寫作中產(chǎn)生的新體驗(yàn)也會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行新一輪的閱讀活動(dòng)。這樣一種閱讀與寫作互動(dòng)的過(guò)程，可以達(dá)到閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的良性循環(huán)。語(yǔ)文教師如果忽視這二者的統(tǒng)一，僅靠每周兩節(jié)作文課來(lái)提高學(xué)生的寫作水平，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移乃至應(yīng)用能力的形成。下面，就如何實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)進(jìn)行論述。

一、結(jié)合教材有序結(jié)合

蘇教版初中語(yǔ)文課本中設(shè)置了大量文學(xué)大家的佳作，不僅有著廣泛的題材，而且不管是思想情感、語(yǔ)言形式還是寫作手法都具有典范作用，這就為二者的良性互動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，為了實(shí)現(xiàn)讀寫的良性互動(dòng)，教師就必須結(jié)合教材，將二者進(jìn)行良性互動(dòng)，在閱讀教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能掌握更多基本的寫作知識(shí)。而在寫作訓(xùn)練中，教師主要應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的寫法來(lái)訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫的良性互動(dòng)。

二、注重讀寫良性互動(dòng)點(diǎn)的精選

讀寫良性互動(dòng)應(yīng)緊密結(jié)合其內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)以及寫作方法等方面，找到二者良性互動(dòng)的“點(diǎn)”。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)讀寫教學(xué)目標(biāo)的研究，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)現(xiàn)狀以及最近發(fā)展區(qū)和課文的寫作特色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，對(duì)讀寫進(jìn)行良性互動(dòng)，找準(zhǔn)互動(dòng)點(diǎn)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)效益的最優(yōu)化。以《蘇州園林》的教學(xué)為例，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了部分說(shuō)明文，掌握了說(shuō)明順序、說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)，因此教師可以要求學(xué)生在閱讀《蘇州園林》的基礎(chǔ)上將其特點(diǎn)提煉出來(lái)，找出文章所給的信息，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方式，就是二者良性互動(dòng)的“點(diǎn)”。

三、強(qiáng)化寫作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重文章中心思想的掌握，而在寫作指導(dǎo)方面往往是一帶而過(guò)，甚至被教師所忽視。而寫作是學(xué)生語(yǔ)文能力的基本體現(xiàn)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵能力所在，所以教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的寫作指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師只有結(jié)合課文的內(nèi)容和形式，切實(shí)掌握寫的內(nèi)容、動(dòng)機(jī)和方式，才能促進(jìn)學(xué)生的寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一是寫作動(dòng)機(jī)。寫作質(zhì)量的高低往往取決于學(xué)生具有怎樣的寫作動(dòng)機(jī)。為了激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的寫作動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)中應(yīng)采取“以讀促寫”的方式來(lái)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)二者良性互動(dòng)的深化。因?yàn)橛械恼n文往往與學(xué)生的生活實(shí)際相貼切，所以在精讀課中，需要教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)進(jìn)入課文的情境之中，經(jīng)過(guò)品讀→思考→體會(huì)→感悟→交流→啟發(fā)的過(guò)程，觸發(fā)的學(xué)生情感，在思維上引發(fā)碰撞，將自己的感悟?qū)懗鰜?lái)。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》后，教師可以要求學(xué)生評(píng)價(jià)文中夫婦的做法。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生集體交流，也能引發(fā)自主探究。這一過(guò)程中，教師需要抓住學(xué)生情定于文而又想發(fā)言的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

二是寫作內(nèi)容。初中生在生活感悟與獨(dú)立思考方面較為缺乏，在寫作中往往無(wú)話可說(shuō)。而通過(guò)閱讀，學(xué)生則能積累更多的寫作材料。語(yǔ)文教材給學(xué)生寫作提供的素材十分豐富，而且能幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，學(xué)生很容易就被其中的父子之情所打動(dòng)，且由此聯(lián)想到自己的父母。此時(shí)教師可結(jié)合學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注重真實(shí)情感的抒發(fā)。為了不耽誤教學(xué)進(jìn)度，教師可以要求學(xué)生像平常發(fā)朋友圈一樣用70個(gè)字簡(jiǎn)單地寫出自己對(duì)父母的愛(ài)。這樣就能將學(xué)生的生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并與課文的語(yǔ)境相融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其深刻感悟的同時(shí)積累了寫作素材。

三是寫作方法。為了幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法，并活學(xué)活用，教師就需要利用閱讀課強(qiáng)化學(xué)生寫作方法指導(dǎo)，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)比較和歸納，注重品讀和揣摩，強(qiáng)化對(duì)其的深入體會(huì)，使學(xué)生更好地掌握文體知識(shí)和表達(dá)方式以及結(jié)構(gòu)形式。教師只有結(jié)合學(xué)生的寫作需求，引導(dǎo)其掌握課文的寫作手法，以及寫作手法的具體應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的消化和理解。

四、讀寫多元化的互動(dòng)和訓(xùn)練

讀寫互動(dòng)的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力的同時(shí)提升其寫作能力。這就需要教師注重“以讀促寫”和“以寫促讀”的方式，強(qiáng)化學(xué)生的興趣。例如，在寫作實(shí)用文時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際來(lái)拓展訓(xùn)練，幫助其掌握寫作要領(lǐng)。而在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生展開想象，對(duì)課文進(jìn)行多角度改寫，再布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，促進(jìn)互動(dòng)訓(xùn)練效果的提升。

綜上所述，新課改背景下的初中語(yǔ)文讀寫良性互動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并注重上述工作的開展，才能更好地找出二者的互動(dòng)點(diǎn)，確?；?dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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