摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，注重認(rèn)知、體驗(yàn)和生活的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)的語文知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，促使學(xué)生在語文閱讀過程中真正感受到生活的意義和生命價(jià)值。通過將生活化教學(xué)方式融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程，有利于學(xué)生在感悟文章的過程中享受生活的美好。本文通過具體分析小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式，旨在讓閱讀回歸生活，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：回歸生活；語文素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀

作者簡介：王玲，福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué)教師，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。（福建 三明 365300）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0092-02

在小學(xué)素質(zhì)教育改革過程中，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)是非常重要的組成部分。而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，所以需要老師高度重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理地采用生活化教學(xué)方式，積極引入現(xiàn)代化的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生在語文閱讀過程中的潛能，促使學(xué)生的主觀能動性真正發(fā)揮出來，從而最大限度提升學(xué)生的語文閱讀水平。[1]

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

對于小學(xué)生而言，抽象思維和推理能力都處于萌芽階段，對語文課本中情節(jié)較為復(fù)雜、語言刻板的內(nèi)容都難以理解。這在一定程度上使小學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重的打擊，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的閱讀效率。因此，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《尺有所短寸有所長》這篇文章時(shí)，部分作者雖然可以采取循序善誘、深入淺出的方式來讓學(xué)生理解人生的道理，但是帶有濃厚的說教色彩語調(diào)和充滿辯證邏輯的語言在一定程度上提升了整個文章的難度性，從而導(dǎo)致學(xué)生在理解文章的時(shí)候受到嚴(yán)重的打擊。因此，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如讓班級中的數(shù)學(xué)尖子生與語文尖子生進(jìn)行對比，或者是讓個子高的學(xué)生和個子矮的學(xué)生分別對比自己擅長的內(nèi)容，促使學(xué)生真實(shí)地感受到不同人的不同優(yōu)勢，正確認(rèn)識到自己與他人的長處。這樣通過從生活轉(zhuǎn)變到閱讀，能夠讓學(xué)生對文章產(chǎn)生較為濃厚的興趣，促使學(xué)生主動投身到閱讀的過程中，為增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、緊密聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

1. 通過將閱讀與實(shí)際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分利用空余時(shí)間多讀書、讀好書，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好為主，積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，從而有效提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效率。

例如，在《兩個鐵球同時(shí)著地》這篇文章的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該為學(xué)生講解伽利略是如何進(jìn)行思考才將亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的思想推翻，從而總結(jié)出物體在下落過程中的速度快慢和物體本身的質(zhì)量之間并沒有較大的關(guān)聯(lián)。伽利略的這一真理內(nèi)容，在較大程度上推動了物理學(xué)科的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，鼓勵學(xué)生將閱讀知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來。這樣指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大幅度提升小學(xué)語文課程的教學(xué)效率。

2. 注重理論聯(lián)系實(shí)際，有效鍛煉學(xué)生的思維方式。小學(xué)階段是學(xué)生接受知識的重要階段，而小學(xué)高年級學(xué)生相較于低年級的學(xué)生而言已經(jīng)有了一定的知識積累，所以在語文閱讀的過程中常常會形成獨(dú)特的觀點(diǎn)。因此，老師在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對性的問題，促使學(xué)生在閱讀的過程中積極思考，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。

例如，在《地震中的父與子》這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，老師除向?qū)W生講解關(guān)于父愛的深沉和偉大之處，還可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己在實(shí)際生活中所感受到的父愛與母愛的瞬間，如在上學(xué)之前，父母總是會說一句“注意安全”，在降溫的時(shí)候說一句“天冷了，穿厚點(diǎn)”。這些簡單的話語都是愛的表達(dá)方式，雖看似平淡，卻也能夠溫暖人心。這樣通過提出針對性的問題能夠有效拓展學(xué)生的思維，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。[3]

3. 利用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)突破閱讀難點(diǎn)。小學(xué)生在語文閱讀的過程中常常會遇到一系列的障礙或者是困擾，所以老師可巧妙利用生活中的案例幫助學(xué)生突破閱讀中的障礙和困難。例如，在《扁鵲治病》這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，其教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生真正領(lǐng)會寓言的寓意。因此，為了在閱讀教學(xué)過程中更好地突破這一難點(diǎn)，老師可以利用豐富的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如自己在感冒的時(shí)候沒有及時(shí)吃藥，就可能會出現(xiàn)發(fā)燒、頭暈、咳嗽等多種癥狀，而如果拖延不治，可能會直接轉(zhuǎn)移成為肺炎，讓學(xué)生在這篇文章的閱讀過程中正確認(rèn)識到生病時(shí)候回避治療的危害。這樣通過將生活經(jīng)驗(yàn)移植到閱讀教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的重難點(diǎn)，深入領(lǐng)會文章的精髓，從而有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、借助多媒體設(shè)備，彌補(bǔ)生活空白

小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容都脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所以老師可采取多元化方法還原歷史事件，讓學(xué)生能夠回到從前，幫助學(xué)生更加深入地理解文章的內(nèi)容。例如，在《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，其內(nèi)容相當(dāng)感人，而現(xiàn)代的小學(xué)生并未親身經(jīng)歷過非典的特殊時(shí)期，所以學(xué)生對非典的危險(xiǎn)性的認(rèn)知是非常淺顯的。因此，老師在這篇文章的實(shí)際教學(xué)過程中，可充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將非典肆虐侵蝕的視頻、圖片和文字資料生動形象地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠直觀觀看護(hù)士長葉欣的相關(guān)視頻，以此加深學(xué)生對葉欣身先士卒、臨危不懼、舍己為人的精神品質(zhì)的認(rèn)知。

再例如，在《埃及的金字塔》這篇說明性文章的閱讀教學(xué)過程中，其重點(diǎn)介紹了埃及金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧的特點(diǎn)，以及在建造金字塔的過程中所采用的建造方法，并對古埃及人民的聰明才智進(jìn)行了贊美。然而，埃及金字塔這種建筑對學(xué)生而言是非常陌生的，學(xué)生在理解“金字塔是古埃及勞動人民智慧的結(jié)晶”這句話具有一定的難度性。因此，導(dǎo)致大部分學(xué)生對語文課文的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，缺乏知識的鏈接，所以難以與文本的情感產(chǎn)生共鳴。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，老師應(yīng)該讓學(xué)生通過搜集資料的形式來了解相關(guān)的知識點(diǎn)，從而進(jìn)一步感知語文文字，促使學(xué)生深刻體會到埃及金字塔的宏偉與精巧，深入感受古埃及人民的勤勞與智慧，有效調(diào)動起學(xué)生深入探究金字塔奧秘的積極性與主動性。剛剛上課的過程中，老師可采取播放音樂的形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的旋律中走進(jìn)埃及、走進(jìn)尼羅河，以此來刺激學(xué)生的多元感官，強(qiáng)化文本內(nèi)容對學(xué)生注意力的吸引，從而為后續(xù)課文教學(xué)做好鋪墊。通過充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來彌補(bǔ)生活化教學(xué)方式應(yīng)用中的空白，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生與語文閱讀文本之間的距離，有效降低學(xué)生對文本內(nèi)容的理解難度，最大限度提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該讓閱讀教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，盡量從生活中引入例子來講解文章中所涉及的觀點(diǎn)。這樣不但能夠讓學(xué)生從生活中感悟?qū)W習(xí)，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，還有利于學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不斷反思的過程中增強(qiáng)自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]付小燕.走進(jìn)文本 感悟生活——淺談小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)策略[J].江西教育，2015，（21）：46-46.

[2] 劉四青.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的基本策略[J].考試周刊， 2014，（98）：48-48.

[3] 劉莉.論新課標(biāo)下小學(xué)語文如何實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（4）：504-505.

責(zé)任編輯 張 婕