摘 要：分享環(huán)節(jié)在中小學心理課中占有重要地位，文章針對心理課分享環(huán)節(jié)存在的問題提出有針對性的對策，建議教師要從調整理念、重視分享環(huán)節(jié)，規(guī)范課堂行為、營造安全分享氛圍，加強學習和訓練、提升教學水平等方面提高心理課分享的效率，促進學生之間心理能量的流動。

關鍵詞：心理課；分享；問題；對策

作者簡介：許新興，福建省安溪縣前進中學教師，研究方向為中學政治教學和心理健康教育。（福建 泉州 362400）

中圖分類號：G447 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0130-03

目前，我國中小學心理課基本上是由活動和分享兩個部分組成。教師先組織學生開展心理訓練、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇等活動，然后讓學生通過談感受等方式進行分享。心理課的分享環(huán)節(jié)是指，在活動環(huán)節(jié)的基礎上整個班級的同學通過相互交流、學習、溝通、分享，促進學生間的相互成長。分享需要氛圍、分享需要表達、分享需要傾聽、分享需要交流，分享是在活動基礎上的進一步升華，分享才是心理課的真正目的。如果學生真正投入分享的環(huán)節(jié)，真誠地表達出自己的感受、體驗，就可以讓學生的心理能量真正流動起來，用生命影響生命，促進學生健康成長。目前，中小學心理課分享環(huán)節(jié)的開展存在一些問題，需要進一步思考和解決。

一、心理課分享環(huán)節(jié)存在的問題

分享的組織形式是以小組分享和全班分享兩種形式進行。小組分享是先小組內談感受、談體驗，然后再派代表發(fā)言進行全班分享；全班分享是在全班范圍內學生積極主動發(fā)言談參與活動的體驗、感受，學生只需圍繞主題并結合自己的經歷談所感悟到的內容，可以隨時舉手發(fā)言與其他同學分享。本文要探討的是全班分享存在的問題。

1. 分享意識不到位。相當一部分學生認為心理課只需要做活動不需要掌握知識，把心理課當作游戲課，游戲做完了，一節(jié)課的任務也就結束了，只要在課堂上玩得開心就好。他們這種對心理課教學價值存在的片面認識，在課堂上集中表現(xiàn)為一些不良行為：有的學生在做自己的作業(yè)，覺得分享與自己無關；有的學生故意起哄，引起全班哄笑；有的學生隨意和周圍的同學聊天而且聲音比較大，對其他參與分享的同學沒有進行認真傾聽等。種種不良行為破壞了課堂分享的氛圍，這種情況反映出學生對活動后分享的重要性認識不足。

2. 分享水平較低。并不是說在分享過程中有種種不良行為就是學生不愿意分享，而是學生不知道把自己感受到的表達出來，盡管能表達出來，也一般是比較淺層次的，只能說出活動的目的是什么，或者說這一活動告訴我們什么。比如，學生很快就能說出一個活動的目的是合作的重要性，但他們并不能挖掘自己以前有沒有做到合作，平時是怎么合作的，合作中有沒有不足之處或合作有沒有比較成功的方面，以及今后怎么去與別人更好地開展合作等，因此沒有辦法使分享進一步深入。

3. 缺乏主動參與。由于課堂上分享氛圍不濃，有的學生想表達自己的觀點，卻擔心自己說不好會被一些同學嘲笑，甚至當作以后的笑柄，因此他們就放棄了表達的機會；有的學生本來就有閉鎖性心理，不愿意被老師提問，他們就更不愿意主動把自己的想法感受與其他同學分享；有的學生覺得自己沒有能力表達清楚自己想說的，就干脆不出來分享自己的想法和做法。

二、心理課分享環(huán)節(jié)存在問題的原因分析

1. 重活動輕分享。心理老師在做課堂教學設計時比較看重活動環(huán)節(jié)，在課堂上對活動時間的安排比較多，并盡力確?；顒幽芎芎玫貙嵤?；對分享的重視不到位，造成給分享環(huán)節(jié)預留的時間往往不夠多，課前沒有充分了解學生，沒有注意設計課堂上的問題，沒有設想課堂上可能的生成資源，等等，造成分享環(huán)節(jié)準備不充分。此時，心理老師需要給予學生幫助和引導，但可能因為缺乏“等待”的耐心或擔心“冷場”，就請別的學生回答甚至直接代替學生回答。有時候，學生不能完整表達自己的想法、觀點、經歷，心理老師沒有運用心理咨詢的概括化、具體化、解釋、自我暴露等技術來引導學生充分表達，由此造成學生慢慢失去對分享的興趣。

2. 心有余而力不足。絕大多數心理老師的課堂，在活動時搞得轟轟烈烈，在分享時卻冷冷清清。究其原因，主要是心理老師心有余而力不足，體現(xiàn)在以下幾個方面。一是理論知識缺乏。大部分中小學心理老師是兼職，缺乏系統(tǒng)的心理學知識，難以全面了解學生的心理需求和學生心理發(fā)展的規(guī)律，如何根據學生的實際情況設計有針對性的問題引導學生進行分享，存在一定難度。二是駕馭課堂能力較低。有的老師設計的問題在課堂上沒有引起學生的共鳴，但其卻沒有及時發(fā)現(xiàn)問題并進行引導，反而認為學生不積極參與，把責任推給學生。實際上，這是由于老師不知道如何根據學生的現(xiàn)場反應情況去生成問題，老師在課前預設的分享問題只是老師心中想象的問題，并不能代表學生想要探討的問題。三是運用心理咨詢技術不熟練。提到心理咨詢技術，很多老師都知道要做到尊重、共情和積極關注等，這些技術的運用對于提高心理課分享的氛圍非常有幫助，但這些技術看似簡單，實際運用起來卻需要心理老師有意識地不斷實踐和總結。四是實戰(zhàn)經驗不足。很多學校開設心理課的時間并不長，心理老師真正上心理課的時間可能更短。參加縣市心理老師培訓時，經常聽到培訓老師在個案、團體、沙盤等達到多少小時的實戰(zhàn)經驗，而大部分中小學心理老師的課堂“實戰(zhàn)經驗”則少得可憐。

三、提高心理課分享環(huán)節(jié)實效的對策

1. 調整理念，重視分享環(huán)節(jié)。很多老師比較重視對心理課活動環(huán)節(jié)的設計，對分享環(huán)節(jié)的時間預留較少，問題設計也不到位。因此，教師要調整理念，更加重視分享環(huán)節(jié)，認識到活動是為分享奠定基礎，為分享創(chuàng)設條件，才會充分安排分享的時間，在分享環(huán)節(jié)努力營造適合分享的氛圍，主動提升自己駕馭課堂的能力；才能真正了解學生內心的心理狀況和心理需求，引導學生尊重他人、認真傾聽，讓學生也重視分享并在分享過程中積極參與。

2. 規(guī)范課堂行為，營造安全分享氛圍。在分享環(huán)節(jié)，要避免課堂陷入無序的狀態(tài)，避免讓個別學生的不良行為破壞安全分享的氛圍。在進入分享環(huán)節(jié)前，老師都會傳達課堂行為規(guī)范：其他同學發(fā)言時要注意傾聽，勤于思考，等等。但由于教師對規(guī)范的傳達不夠具體，加上學生對課堂規(guī)范缺乏練習，效果大打折扣。比如，老師告訴學生要懂得傾聽，接著就要告訴學生怎么傾聽：傾聽時要保持安靜，不要在別人發(fā)言時私下交頭接耳，要注視發(fā)言的同學，及時提醒欲違反課堂規(guī)范行為的學生，必要時甚至要進行嚴肅警告。如果還有較多學生不會傾聽，心理老師可以讓學生做些心理活動，進行傾聽的訓練。

3. 加強學習和訓練，提升教學水平。心理課應該體現(xiàn)“心理味”，心理課的“心理味”主要包括專業(yè)味、互動味、情感味、沉浸味和生成味等。要讓分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)“心理味”，避免出現(xiàn)知識性、科學性的錯誤，做到分享有廣度、有溫度、有深度、有效度等，這對心理老師的要求比較高。因此，作為心理老師特別是兼職心理老師要做的是：一是加強理論學習和經驗學習。不想讓心理課變味，就一定要有心理學理論的指導，除了對心理學理論的學習，還要全面地掌握中小學心理健康教育的內容、途徑、方法、總目標、具體目標等，做到心中有數。經驗學習主要是學習別人是如何指導學生進行分享的，如何處理分享過程中遇到的問題，如何營造課堂氛圍，等等。學習的途徑分為直接學習和間接學習，直接學習可以去校外聽同行的課，間接學習可以在網上學習或看專業(yè)雜志里的文章。比如《中小學心理健康教育》，這本雜志每一期都有關于如何上好心理課的文章。如此，心理老師能較快掌握心理課分享環(huán)節(jié)的套路，迅速成長起來。二是加強技能訓練。技能訓練包括教師和學生的技能訓練，學生技能水平的提高離不開教師對其訓練，因此，上好心理課的分享環(huán)節(jié)需要教師加強對自身技能的訓練。技能訓練是個復雜的系統(tǒng)，其復雜性體現(xiàn)在沒有固定的模式。比如，在學生參與分享時，老師要給予鼓勵，但很多老師把表揚當作鼓勵；當課堂上出現(xiàn)的不良行為影響到分享的氛圍時，教師該怎么處理也需要訓練，是個別處理還是一起處理，是課上處理還是課下處理，是積極處理還是冷處理，這些都需要教師迅速做出反應；分享的問題該怎么設問也有講究，問得好，課堂分享的氣氛就容易調動起來，能夠引起學生之間良好的互動，問得不好，則會使學生把其作為傷害同學的借口，破壞師生共同建立起來的良好氛圍。廈門市金尚小學的黃苑真指出，心理課堂的問要做到“一問到底，有時效性、發(fā)人深思、目標明確、指向未來”。這個總結對于心理老師如何訓練問的技術就很有幫助。一般來說，教師在備課時對怎么問考慮得比較全面，而在課堂上出現(xiàn)現(xiàn)成的生成資源需要引導時，教師往往不能把握其有效性，造成無效設問，使分享不能深入，失去心理味。要上好心理課分享環(huán)節(jié)，需要教師掌握課堂駕馭能力、問的技術、學會尊重、懂得共情和積極關注等。這些能力和技術都是教師在引導學生參與分享時需要用到的，這些技術的靈活運用需要不斷學習、實踐、反思，再學習、再實踐、再反思……如此不斷循環(huán)訓練，才能在課堂分享環(huán)節(jié)中真正對學生起積極引導作用。

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責任編輯 羅 佳