摘 要：作文教學(xué)不僅僅是知識(shí)的講授，開(kāi)發(fā)智力潛能，更需要關(guān)注人的生存與發(fā)展，培養(yǎng)情感商數(shù)，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力。作文教學(xué)的主體是學(xué)生，也就是“以人為本”。寫(xiě)作技能是情感、智力和諧結(jié)合的自我表現(xiàn)，作文教學(xué)應(yīng)在豐富的情景下“情智并重”。

關(guān)鍵詞：情智并重；以人為本；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；作文；習(xí)作素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李倩梅，廣東省廣州市荔灣區(qū)鴻圖苑小學(xué)教師。（廣東 廣州 510375）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）19-0124-02

學(xué)生作文中普遍存在著說(shuō)假話(huà)、寫(xiě)假事、抒假情的現(xiàn)象，而這些“注水作文”卻往往是考場(chǎng)上、競(jìng)賽中所謂的“上乘佳作”。如何根治這些頑疾呢？教師們想了很多方法：作文不好就多寫(xiě)，天天寫(xiě)日記，每一課“小作”，每一單元“大作”；學(xué)生詞語(yǔ)貧乏，便要求他們收集好詞好句，抄寫(xiě)得越多越好；學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，就開(kāi)展豐富作文題材的活動(dòng)，而不論開(kāi)展什么活動(dòng)，都只是提出事情要怎樣做，很少去考慮要怎么樣。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)為本位，忽視學(xué)生的需求等弊端，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中習(xí)作素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、以人為本——由表及里，抓住主旨，豐富情景，感受生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)克服“見(jiàn)物不見(jiàn)人”“見(jiàn)事不見(jiàn)人”“見(jiàn)分不見(jiàn)人”的“短視病”，把教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。

首先，從人的思維著眼，豐富字詞的教學(xué)內(nèi)容。表面上看，字詞教學(xué)是為了記憶、辨析，應(yīng)付考試，與作文教學(xué)還有一段距離；往深處看，它是引導(dǎo)學(xué)生以詞匯作載體去認(rèn)識(shí)世界，并且作為思維的工具存儲(chǔ)于大腦，借以發(fā)展兒童的思維。

例如，低年級(jí)的學(xué)生學(xué)過(guò)一篇新課文之后，筆者讓他們把課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)，再用這些詞自由寫(xiě)話(huà)或編故事，這樣既加深學(xué)生對(duì)詞的理解和運(yùn)用，又在一定程度上降低了寫(xiě)話(huà)的難度。起初，學(xué)生只會(huì)用一兩個(gè)詞語(yǔ)分別寫(xiě)兩句話(huà)，句與句之間沒(méi)有聯(lián)系。漸漸地，學(xué)生能用上幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)，并且語(yǔ)意連貫。如用“金秋時(shí)節(jié)、說(shuō)說(shuō)笑笑、花仙子、蜜蜂”編個(gè)童話(huà)故事。當(dāng)翻閱學(xué)生作品時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的故事有趣極了。如“金秋時(shí)節(jié)，老師帶我們來(lái)到了果園里。我們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑，勤勞的蜜蜂在采蜜，花仙子在快樂(lè)地跳舞；蜜蜂嗡嗡的叫聲，好像在為花仙子伴奏；樹(shù)木發(fā)出‘沙沙的響聲，仿佛在告訴人們秋天來(lái)了！”

其次，要發(fā)揮好課堂閱讀教學(xué)的育人功能。閱讀教學(xué)是一個(gè)學(xué)生、教師、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)知事、明理、體驗(yàn)作者思想感情，去認(rèn)識(shí)大千世界，理解作者觀察事物，表達(dá)感情的方法，并在反復(fù)朗讀文本中接受情感熏陶。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中功夫到家，就已經(jīng)為學(xué)生的作文架起了步梯，幫他們邁步了。如閱讀小練筆，這是與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合的一種書(shū)面語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。每學(xué)一篇課文，教師都可設(shè)計(jì)一兩個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生書(shū)面回答，既有助于鞏固知識(shí)，又進(jìn)行了書(shū)面語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“那天，我為什么又緊張又激動(dòng)？后來(lái)又為什么平靜下來(lái)了？”學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上作書(shū)面回答：“因?yàn)槲荫R上就要見(jiàn)到偉大的鄧爺爺了，所以又緊張又激動(dòng)。后來(lái)又因?yàn)槲铱吹洁嚑敔敽吞@可親的樣子，所以一下子就平靜下來(lái)了?！边@種練習(xí)花時(shí)不多，學(xué)生組織語(yǔ)言的難度也不大，效果卻很好。

還可以讓學(xué)生寫(xiě)導(dǎo)游詞，這種方法能將課文語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化。例如，在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，學(xué)生寫(xiě)道：“各位游客，你們好，這里是我國(guó)安徽省南部的黃山。這里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。就說(shuō)‘仙桃石吧，它好像是從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，剛好落在山頂?shù)氖P(pán)上。”由于大多數(shù)語(yǔ)句是課文內(nèi)的，學(xué)生只要稍作改動(dòng)，就能形成順暢的語(yǔ)段。經(jīng)常做這樣的練習(xí)，不僅能提高學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)能力，而且有助于加深對(duì)文本思想內(nèi)容的理解。

二、情智并重——分析要素，理清聯(lián)系，知情意行的協(xié)調(diào)發(fā)展

語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。[1]

首先，培養(yǎng)學(xué)生智商與情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，或稱(chēng)智力結(jié)構(gòu)與情感結(jié)構(gòu)的“偶合”。當(dāng)前，有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作文的意義知之甚少，不知道老師為什么要他們寫(xiě)作文。由于對(duì)生活缺乏熱情，有些學(xué)生作文可寫(xiě)的內(nèi)容相當(dāng)貧乏，作文屢屢得不到老師的賞識(shí)，導(dǎo)致信心不足。為此，教師必須重視、把準(zhǔn)時(shí)機(jī)給學(xué)生一個(gè)有話(huà)要說(shuō)，享受成功的機(jī)會(huì)。如一天下午，上最后一節(jié)語(yǔ)文自習(xí)時(shí)，突然，烏云籠罩著大地，緊接著狂風(fēng)吹得樹(shù)葉紛飛。眼看暴雨將至，班上的學(xué)生都有點(diǎn)害怕了。也有調(diào)皮的學(xué)生坐不住了，東張西望。于是，筆者把學(xué)生帶出教室，讓他們觀察天氣變化。回到教室后，讓他們把剛才看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)下來(lái)。似乎沒(méi)發(fā)現(xiàn)有人咬筆頭，還出現(xiàn)了不少佳作。

其次，關(guān)注學(xué)生學(xué)做人與學(xué)作文的協(xié)調(diào)發(fā)展。作文無(wú)非是“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)生活中的“我”，寫(xiě)“我”的生活，從中接受真善美的陶冶，磨礪自己洞悉事物的眼光，錘煉自己克服困難、超越自我的意志。在加強(qiáng)學(xué)生做人與學(xué)作文的協(xié)調(diào)發(fā)展方面，筆者開(kāi)辟了“師生對(duì)話(huà)日記”，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，學(xué)生逐步養(yǎng)成記真事、說(shuō)真話(huà)的好文風(fēng)。與此同時(shí)，在“師生對(duì)話(huà)日記”中發(fā)現(xiàn)好題材，筆者就及時(shí)啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)成文章。如習(xí)作《我最不想讓人知道的事》，有的學(xué)生談到參加大隊(duì)委競(jìng)選得不到大家的支持；有的談到父母離婚帶給她的傷害；有的談到畢業(yè)前夕，迷上了NBA，深夜在看籃球賽，害得老爸為他擔(dān)憂(yōu)……學(xué)生習(xí)作真實(shí)、富有情感。

最后，學(xué)校教育與家庭教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。不同的家庭自然有不同的家庭教育，但有一個(gè)共同點(diǎn)：都是望子成龍、望女成鳳。讓家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育形成一種合力，這是教師不能忽視的一個(gè)方面。筆者常給家長(zhǎng)“布置作業(yè)”，請(qǐng)他們安下心來(lái)欣賞孩子的習(xí)作，并提出意見(jiàn)；請(qǐng)他們給孩子講一個(gè)道德故事，并發(fā)表自己的評(píng)論。這種做法讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感到凡事留心皆學(xué)問(wèn)，從中積累習(xí)作素材。

三、服務(wù)未來(lái)——遵循規(guī)律，著眼實(shí)踐，學(xué)生習(xí)作終身發(fā)展

作文教學(xué)是一個(gè)繁雜的系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容廣、層次多、階段長(zhǎng)。面對(duì)這些實(shí)際情況，要有科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。

首先，小學(xué)生作文能力的提升是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。每一個(gè)學(xué)年，習(xí)作水平都經(jīng)歷若干次吸取、消化、模仿、表達(dá)的回環(huán)，隨即螺旋上升到一個(gè)新的平臺(tái)，“一步一個(gè)腳印”走上去。低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)是作文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)與人際交往的基礎(chǔ)練習(xí)。筆者在學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音、后，就讓學(xué)生通過(guò)觀察一個(gè)事物寫(xiě)幾句話(huà)、通過(guò)一個(gè)課間游戲?qū)憥拙湓?huà)、通過(guò)看圖寫(xiě)幾句話(huà)等，讓學(xué)生開(kāi)始了作文起步。孩子寫(xiě)話(huà)時(shí)只要把自己心里想說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)就行，孩子們寫(xiě)作的興趣也很高。這樣堅(jiān)持不懈，到二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生基本上可以進(jìn)行命題作文了。

其次，習(xí)作教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格特點(diǎn)。就拿積累寫(xiě)作素材來(lái)說(shuō)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的摯愛(ài)，如愛(ài)畫(huà)畫(huà)的，寫(xiě)了《會(huì)變身的衣服》，構(gòu)思畫(huà)畫(huà)的過(guò)程；好運(yùn)動(dòng)的，關(guān)注比賽，說(shuō)說(shuō)自己的偶像，寫(xiě)了《我敬佩的人》。

最后，習(xí)作教學(xué)要注重評(píng)改。老師一句恰如其分的評(píng)價(jià)，或許可以點(diǎn)燃學(xué)生終身寫(xiě)作的熱情；反之，一句粗暴的否定，也許會(huì)讓學(xué)生沮喪多年，并將作文視為仇敵。在作文教學(xué)中筆者堅(jiān)持讓學(xué)生自改、互改、集體評(píng)改、多批少改等舉措，也取得很好效果。如在課堂上創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生朗讀自己的作文，課后把學(xué)生的習(xí)作貼在墻報(bào)展示，讓學(xué)生交流這些習(xí)作有利于開(kāi)拓他們的視野。

我們不祈求每個(gè)學(xué)生都能當(dāng)上作家，但讓他們終身都保持閱讀和書(shū)面表達(dá)的興趣，可以使他們的人生更充實(shí)、更精彩。作文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生情感悟性和智慧靈性的合流，從而塑造情感與智慧和諧共進(jìn)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1.

[2] 吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2002：3.

[3] 倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程案例與評(píng)析[M]北京：高等教育出版社，2003：11.

責(zé)任編輯 黃 晶