馬佳

摘 要：文章通過表格問卷和訪談法對包頭地區(qū)音樂教學的現(xiàn)狀和教師的教學業(yè)務能力與專業(yè)技能進行調研，指出音樂教師的業(yè)務與專業(yè)素質乃至延伸至課堂之外的教學活動能力是施教必備的基本條件，教師教學能力的匱乏是音樂教育形成“表象”的主要原因，并提出基礎音樂教育全科專業(yè)的發(fā)展與拓寬繼續(xù)教育的途徑，進而形成具有特色的教學能力，付諸音樂教學模式的創(chuàng)新中。

關鍵詞：基礎音樂教育；教學能力：教師專業(yè)化；發(fā)展

中圖分類號：G642；G652 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0004-02

地方師范院校的辦學定位是教學型大學，主要任務是為地方基礎教育學校提供師資。教學能力是影響我國教育水平的關鍵因素，是基礎音樂教師應當具備的最基本能力之一，因此，師范院校要加強教育教學研究，注重提高教師的教學能力，提高人才培養(yǎng)質量，保障教育均衡發(fā)展。近年來，隨著時代的發(fā)展和對基礎音樂教育的重視，教師教學能力發(fā)展問題越來越受到關注。從2014年開始，本文作者對包頭地區(qū)音樂教師的教學能力進行調研，旨在呈現(xiàn)教師教學能力發(fā)展中存在的問題，將教學能力多維結構重新構建，進而提升基礎音樂教育教學質量。

一、 調查對象與方法

1.調查對象

隨機抽樣調查方法主要針對包頭地區(qū)（包頭市區(qū)和五個旗縣）70所中小學校、分組為32所中學與38所小學，調查對象為中小學音樂教師（包括兼職教師）和中小學生。

2.調查方法

（1）為中小學音樂教師編制“音樂專業(yè)教師教育教學能力的調查”表格，以紙質問卷調查的方法，采用匿名自填問卷。共發(fā)放問卷調查表115份，收回有效問卷調查表108份（中學教師67名、小學教師41名），有效率93.91%。（2）運用訪談法，965名學生（中學組學生465名、小學組學生500名）以年級為單位進行教師教學能力結構和學生參與教學法認可調查，調查研究結果采用SPSS12.0軟件進行統(tǒng)計學分析。

二、調查情況

1.音樂教育教學現(xiàn)狀

音樂教育與過去相比教學環(huán)境與條件確實有所改善，課程安排也比較合理，音樂教學的地位與其他學科潛意識中仍然有一定的差距，這種差距導致音樂教師在心理上有了陰影。主要表現(xiàn)在：一些音樂教師教學工作積極性不高，部分音樂教師從大學畢業(yè)到現(xiàn)在沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)繼續(xù)教育，尤其是全科的音樂專業(yè)繼續(xù)教育。音樂教學過程及教學效果也很少有人過問，導致學生在正常的音樂教育教學支撐下缺乏音樂素質提升的驅動力。大部分教師缺乏教學研究的意識與方法，教學方法傳統(tǒng)，尤其是缺乏新教育信息的來源與索取。由于缺乏學習，對于新出現(xiàn)的知識不了解，很多教師都是在用“昨天的知識來教今天的學生”。在教育崗位上待得時間久了，教師感覺到?jīng)]有發(fā)展前景就會產(chǎn)生倦怠心理。

2.基礎音樂教學效果

中小學音樂教師的教學模式，80%以上是放錄音及唱歌，講授音樂理論占10%～20%。對中學組465名學生的音樂知識認知度調查顯示：識簡譜分別為6.88%，識五線譜為4.95%，旋律節(jié)奏音色為3.20%，自認會模仿唱歌分別為38.46%。小學組500名學生的調查結果顯示：識簡譜分別為5.60%，識五線譜為2.20%，旋律節(jié)奏音色為2.80%，自認會模仿唱歌為46.02%?？梢姡w音樂教育面貌與素質教育的要求還存在著很大的差距。

3.音樂教師期望繼續(xù)教育

對108名教師的調查顯示：學歷繼續(xù)教育占35.19%，音樂專業(yè)培訓占93.52%，教育心理學占80.56%，音樂心理學占100%?？梢姡瑢I(yè)培訓與音樂心理學是教師注重自身素質提升的執(zhí)教基礎。同時，音樂教師低年齡組對于提高學歷層次、定期理論培訓期望值尤其迫切，而高年齡組則希望在理論培訓的基礎上增強實踐環(huán)節(jié)提高自己的專業(yè)水平。

4.音樂教師的教學能力

中學組465名學生對于教師素質認可度調查結果：教學熱情為10.11%，教學能力為51.18%，教學組織占14.62%，教育知識占24.09%。學生對于教師評價最看重的是教學能力與教育知識。

5.音樂教師教學方法

音樂教師的教學能力大都體現(xiàn)在使用的教學方法上，對108名教師的調查結果顯示：自己學習與摸索占34.26%，觀摩與借鑒同事占12.04%，承襲老師的成果占9.38%，專門培訓而獲得占8.33%，自己教學的總結占37.69%，獲取先進教改信息占7.41%?，F(xiàn)使用的教學方法主要來源于教師自己學習與摸索及自己對于教學的總結，先進的教改信息吸納比較少，途徑狹窄，不利于教學手段的改進，影響了教師施教能力的發(fā)展。

6.音樂教師聆聽音樂作品

音樂作品的風格占35.19%，音樂作品的結構占25.96%，與音樂作品的演繹占38.89%。可見，注重音樂作品的結構偏低，提示教師的專業(yè)業(yè)務不夠全面，但總體看音樂教師的聽賞能力區(qū)域構成基本合理。

7.運用多媒體教學方法

965名學生在欣賞音樂作品時能夠體驗到音樂形象的途徑調查顯示：直觀體驗形象占38.46%，借助語言描繪占94.30%，視頻設置情境占81.76%，通過音樂知識創(chuàng)設情境占52.85%。由此看來，借助語言描繪和視頻設置情境的教學手段效果較好。

8.影響音樂教學的因素

對中學組465名學生的調查結果顯示：教師專業(yè)技術能力占51.27%，學生學習態(tài)度與情趣占15.01%，教師教學創(chuàng)新能力占33.12%。學生認為教學效果主要決定于教師專業(yè)技術能力所應具備的“一專多能”的特點。

三、教師教學能力發(fā)展與課堂教學模式創(chuàng)新

在推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大環(huán)境下，地方師范院校要注重發(fā)展教師的專業(yè)性，提高教師的教學能力。

1.組織教學中要突出教師專項特長

音樂教育最重要的環(huán)節(jié)之一是課堂組織教學，其教學效果主要反映在課堂教學是否能夠順利進行。在課堂教學中，音樂教師必須以新的教學理念來實施有效的教學，將自身的音樂知識、音樂文化和音樂能力呈現(xiàn)在教育教學中。音樂教師要保持良好的教學心態(tài)，用精美的語言藝術傳遞音樂知識和音樂信息，營造音樂教學所應有的藝術氛圍，積極有效進行教學，進而提升課堂音樂教學的質量。在音樂教育中，教師的業(yè)務知識必須全面，主要體現(xiàn)在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面。教師一定要具備良好的音樂基礎和能夠勝任全科音樂教學的能力，并在此基礎上形成自己專業(yè)素質的強項。在音樂教學中，歌唱、舞蹈或樂器演奏都能夠引起學生對教師的崇拜，并對音樂學習產(chǎn)生極大的興趣和動力。

2.培養(yǎng)具有教育教學創(chuàng)新能力的教師

在基礎音樂教育中，受“應試教育”的影響，部分教師創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新素質偏低。因此，教師要不斷學習現(xiàn)代化教育理論和技術，以提高創(chuàng)新能力。同時，新形勢要求教師必須學習現(xiàn)代教育技術及多媒體等先進技術，充分發(fā)揮其輔助教學的功能，在設計課件時注重相關知識的滲透和內(nèi)容的重組。教師應善于吸收最新教育研究成果，隨時捕捉到更新、更好的教學方法，將其運用于教學中。如果教師沒有吸納、處理信息的能力，就不可能有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新的動力。教師還應具備教材呈現(xiàn)與課堂設計創(chuàng)新的能力，并有機地滲透到整個教育教學過程中，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。音樂教師創(chuàng)新能力的驅動源自其對于教學的不斷總結、歸納與思考，對于教學過程的反思和評價等。具有創(chuàng)新教學能力的音樂教師，會通過不斷刻苦學習和探究來提高專業(yè)水準。

3.提升音樂教學模式的創(chuàng)新能力

要進一步深化課堂教學改革，努力實現(xiàn)課堂由教師為主向以學生為主的根本轉變。課堂的教學效果主要體現(xiàn)在教師對教學模式的創(chuàng)新上，如課堂的視唱練耳教學內(nèi)容就可以音樂會的形式表現(xiàn)出來。創(chuàng)新的課堂會因為教學模式的改變、教學環(huán)境的改變，而呈現(xiàn)出較好的教學效果。學校要組建合唱團、舞蹈隊和樂團，這對于音樂課堂教學模式的創(chuàng)新具有重要的促進作用。情境教學法演示效果富有特色，表現(xiàn)手法逼真，藝術形式富有趣味性，成為深受教師和喜歡的教學法之一。但是對于教師而言，前期要對音樂作品進行規(guī)劃，科學地設計教學情境等。要創(chuàng)新音樂教學模式，教學模式組織的藝術性與創(chuàng)新性需要教師的行為來雕刻。

4.音樂教師的專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育

專業(yè)理念、專業(yè)知識與專業(yè)能力三個方面是國家對教師的專業(yè)素質的要求。音樂聽賞能力決定了音樂教師自身的專業(yè)素質，提升音樂教師的聽賞能力是實施音樂教學的基本前提。這就要求音樂教師具備扎實的音樂基礎理論知識，準確和高水平的視唱、視奏能力，分析音樂作品的能力及音樂表現(xiàn)能力等。專業(yè)評價是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，其價值尺度的完善與創(chuàng)新有利于規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展過程與結果。音樂教師的職業(yè)倦怠普遍存在，一直制約著他們?nèi)硇耐度虢逃虒W。教育教學深化發(fā)展的核心問題就是對教師角色的再認識。音樂教師的繼續(xù)教育應該注重其素質的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。音樂教師的專業(yè)繼續(xù)教育常常被忽略，并且他們沒有意識到自己的教學能力是否能夠達到應有的教育教學需求。因此，在規(guī)劃音樂繼續(xù)教育時，可根據(jù)學生成長的不同階段及學生對音樂教育的渴望來安排音樂教師。

5.營造校園音樂文化活動氛圍

把知識傳授給學生的同時，教給學生音樂活動的方法，這是音樂教師的一項極為重要的職能。音樂教師除了要傳授音樂基礎知識外，更要結合學生的年齡特點編排一些適合他們心理需求與興趣的游戲活動，如歌舞表演和音樂小品等。特色教師是有特色教學方法的教師，是能提供適合學生教育的教師，是能夠不斷提升自己的教育教學特色的教師。因此，學校要加強校園文化建設，為音樂教師發(fā)展和施教創(chuàng)設一個良好的文化軟環(huán)境。在基礎音樂教育中，一個不能突出自己專項特長、缺乏教學能力“多能”優(yōu)勢的教師，還需要在音樂教育教學領域進一步深造。

總之，地方師范院校要加強教育教學研究，注重提高教師的教學能力，以提高人才培養(yǎng)質量，保障教育均衡發(fā)展。在現(xiàn)代基礎音樂教育中，音樂教師必須具備符合時代要求的知識和能力。同時，在音樂教師的能力構建中，教學能力是影響教學效果的最直接、最明顯、最具效力的因素。因此，完善知識結構、強化研究意識、激發(fā)創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面，對于提高音樂教師的教學能力具有深遠的意義。

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