【摘要】小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)課程是其英語(yǔ)基礎(chǔ)的建立階段。英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能夠快速全面的提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，本章就是針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)論的教學(xué)策略方面展開(kāi)的討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；讀寫

【作者簡(jiǎn)介】王志紅，遼寧省沈陽(yáng)市鐵西區(qū)騰飛小學(xué)。

前言

在小學(xué)英語(yǔ)水平不斷提升的同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)方式也發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的單詞、詞匯為教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼抡w內(nèi)容的掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生一定閱讀技巧的傳授，將積極有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式融入到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及方式，盲目的將知識(shí)一味的傳授給學(xué)生，并沒(méi)有把課堂當(dāng)做教學(xué)的重心，在英語(yǔ)教學(xué)中更多的注重單詞以及詞匯的教授，忽略了英語(yǔ)中最重要的閱讀環(huán)節(jié)，在課堂上僅僅對(duì)于單詞以及詞匯的教授還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，不能夠讓學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)到全面的英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有閱讀的鞏固環(huán)節(jié)，會(huì)很快的遺忘學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，忽視英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是目前英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高也是主要影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的原因，研究表明，很多學(xué)生除了英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容外，在課外基本上沒(méi)有關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)的汲取，這主要是學(xué)生沒(méi)有建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的積極性，在心理抵觸英語(yǔ)內(nèi)容。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)手段單一，主要采用一人一書的形式教學(xué)，沒(méi)有運(yùn)用信息化手段豐富教學(xué)課堂，教學(xué)過(guò)程缺少趣味性，直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究

1.在正式閱讀前發(fā)展導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。導(dǎo)讀是在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀前進(jìn)行的環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程極為重要，其不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還能夠建立知識(shí)網(wǎng)，提升閱讀能力。先跟學(xué)生介紹文章主要內(nèi)容以及文章背景，將二者結(jié)合起來(lái)，先在學(xué)生頭腦中留下一點(diǎn)印象。然后將課文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，并標(biāo)記出難點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生一定時(shí)間讓其自主消化新知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。將略讀、跳讀的閱讀技巧教授給學(xué)生，能夠減輕學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，從而更快的掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生時(shí)期的英語(yǔ)文章篇幅都是比較短的，涉及的詞匯也都比較簡(jiǎn)單，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該從文章主線出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生圍繞文章展開(kāi)學(xué)習(xí)，同時(shí)把生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而促進(jìn)其對(duì)文章的理解能力。

2.給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。教師布置閱讀任務(wù)應(yīng)該在學(xué)生英語(yǔ)閱讀前開(kāi)始，這樣能夠幫助學(xué)生更快的找到閱讀方向，在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候要講究方式方法，增強(qiáng)閱讀的技巧性，在難度設(shè)置上要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程，保證學(xué)習(xí)過(guò)程要井井有條。在學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中教師要起到監(jiān)督的作用，當(dāng)學(xué)生遇見(jiàn)困難的時(shí)候要給予技術(shù)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的目的性，讓其在學(xué)習(xí)中少走彎路，從閱讀過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。另外，在學(xué)生回答閱讀任務(wù)之后，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味性回答，增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的印象。此外，教師可以在學(xué)生思考閱讀問(wèn)題的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行發(fā)散試思維訓(xùn)練，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的詞匯，鞏固學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

3.教授學(xué)生英語(yǔ)閱讀的相關(guān)技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注重教授其閱讀技巧，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀中略讀、跳讀、精讀、泛讀等技巧。對(duì)立的閱讀技巧能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的速度，例如精讀與泛讀，二者相互結(jié)合，能夠減少學(xué)生對(duì)生詞的陌生感，讓其在閱讀過(guò)程中遇見(jiàn)生詞還能夠閱讀下文，有利于學(xué)生掌握文章思想，以前學(xué)生閱讀中遇見(jiàn)生詞，基本上就停下來(lái)，用詞典查閱單詞的含義，這樣既增加了閱讀文章的時(shí)間，還打斷了閱讀思路，不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的掌握。此外朗讀以及默讀也是閱讀中相對(duì)獨(dú)立的技巧，這種方式有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)環(huán)境的熟悉，間接幫助學(xué)生提升英語(yǔ)語(yǔ)感。

4.檢查課前布置的任務(wù)。在閱讀后一定要檢查之前布置的教學(xué)任務(wù)，整體以及細(xì)節(jié)相結(jié)合的方式檢查，并對(duì)學(xué)生的課后任務(wù)做點(diǎn)評(píng)以及鼓勵(lì)，增加其閱讀的積極性，從而鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，最大限度的提升其英語(yǔ)效率。在檢查學(xué)生課外任務(wù)的時(shí)候要遵循一定規(guī)則，從閱讀技巧、學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、問(wèn)題的難易程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既節(jié)省了時(shí)間，也能起到全面檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。小學(xué)英語(yǔ)閱讀的文章都比較簡(jiǎn)短，文章中的詞匯都比較簡(jiǎn)單易懂，因此教師應(yīng)該將檢查的重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀速度上，這樣才能夠讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)更好的展現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度以及英語(yǔ)讀寫能力。

三、結(jié)論

綜合上述文章內(nèi)容，小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是奠定小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)才能實(shí)質(zhì)性的提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要將有效的指導(dǎo)策略輔助作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冠群.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)， 2017，61（36）：12-19.

[2]邱玉玲.淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J].湖南中學(xué)英語(yǔ)教育前沿，2016，10（96）：21-10.