【摘要】傳統(tǒng)的大學英語課堂中，學生被動聽講，主體地位得不到重視，沒有發(fā)言的機會，沉悶的課堂氣氛讓學生倍感壓力，回答問題時也無法運用思維，學業(yè)停滯不前。教師也沒有了解學生的情況，和學生沒有進行良好的溝通，無法提高教學質量。大學課堂要避免這些問題出現(xiàn)，就要進行充分的師生互動，在互動過程中提高學生的學習興趣，讓學生自主學習，教師也能夠夠通過學生意見嗎，完善教學體系，提高教學水平。本文對大學英語教學中的問題進行逐一呈現(xiàn)，并提出提高師生互動的方法策略，以此促進師生共同發(fā)展。

【關鍵詞】大學英語；師生互動；行動研究

【作者簡介】馮鴻莉（1977- ），女，漢族，銀川人，美國瑪麗赫斯特大學碩士，寧夏醫(yī)科大學外國語教學部，講師。

引言

在大學的英語教學活動中，教師始終堅持以自己為教學中心進行教學，這個不正確的教學模式讓學生和教師都沒有得到良好的發(fā)展。師生互動式這一新興的教學模式解決了這個問題，平衡了教師與學生在教學活動中的地位。教師應該采取這一教學模式促使學生主動學習，主動參與教學活動，同時提高教師自身的素質和涵養(yǎng)。師生互動式的課堂解決了當前英語教學出現(xiàn)的問題，符合新時期課程改革的需要，促進了英語教學模式的革新。

一、大學英語教學存在的問題

1.師生關系不融洽。學生作為教學的主體，要得到老師充分的重視。在實際的教學中，教師往往忽略學生的主體地位，認為自己才是教學的主體，與學生無法進行良好的溝通，不能了解學生的實際情況，或者交流只在課上，課下不發(fā)展與學生之間的感情，師生之間的關系不融洽，學生無法感受到老師對他的重視，教師上課只在講臺上活動，與學生保持了一定的距離。學生出現(xiàn)問題時，沒有及時找出問題原因，而是先去批評學生，造成學生的逆反心理，長此以往，學生漸漸討厭學習，產(chǎn)生了對老師、對學校的抵觸，影響了學習成績的同時阻礙了學生個人發(fā)展。

2.課堂氛圍不活躍。由于課程時間的限制，要求教師在有限的時間內(nèi)要講授更多的知識，教師無法抽出時間來活躍課堂的氣氛，沒有和學生進行實際的英語應用對話，學術性的語言也讓學生感到乏味、無聊，學生無法對課程產(chǎn)生興趣，不能掌握知識內(nèi)涵，無法實際應用知識。教師沒有注重學生的口語能力，讓學生學習了啞巴英語，只能在試卷上體現(xiàn)自己的英語水平。部分學生英語基礎差，不能在課堂與教師進行英語互動，害怕同學笑話，影響自己的形象，從而讓課堂氛圍更加壓抑。

二、提高師生互動的方法策略

1.建立良好的師生關系。教師要把學生當成朋友，多和學生進行情感上的交流，給予學生充分的信心，放低老師的姿態(tài)，與學生平等交談，尊重學生、愛護學生。在上課時，教師可以在學生之間走動，拉近與學生的距離，將學生的姓名與長相聯(lián)合起來，提問時叫出學生的名字，給學生親切感，讓學生了解老師對他的重視。學生回答問題不管正確與否，老師都要給予一定的表揚，用婉轉的語言進行批評，解除學生的課堂壓力。在課下，利用電話、班群等多種聯(lián)系方法，了解學生的生活，在溝通中了解學生碰見的各種問題，為學生解決實際的困難。

2.鼓勵學生提問。提出問題要比回答問題困難的多，學生提出問題說明學生認真的在聽課、學習。教師要鼓勵學生提問，引導學生提問，通過一問一答來促進師生之間的良性互動。教師可以通過導學案或者導學視頻讓學生對課程學習有整體的思路，學生在課上時教師要積極讓學生提問，并給予學生口頭表揚或是物品獎勵，學生在提出問題時可以獲得老師和同學的肯定，產(chǎn)生了強大的愉悅感，通過自主提問能解答課程難點，學生獲得了成就感，師生能夠在問答式的課堂模式下，共同進步，共同發(fā)展。

3.營造歡快的課堂氛圍。英語作為一種語言，要在實際情境中才能發(fā)揮其作用。教師要為學生營造生動的課堂氛圍，對每一個學生的英語水平都進行了解，鼓勵學生開口說、大膽說英語，和學生進行一對一的情境對話，對學生對話中的語病進行解析，提出準確的改正方案。根據(jù)課文讓學生扮演角色進行對話表演，提高學生的學習興趣。課堂上教師盡量用幽默的語言來進行講述，提高課程的趣味性。教師還可以舉辦班級的英語辯論、英語寫作大賽，從多個角度提高學生的能力，教師也在這些活動中，和學生進行了友好的互動，提高了學生的英語水平。

三、結語

大學英語教學的主要基礎之一就是師生間的互動。在師生的互動過程中，教師和學生都能得到發(fā)展。教師在互動中能找出學生學習中的問題，指出改進方案，聽取學生的建議，改進自身，提高教學水平，提升教學質量。學生在互動中受到教師的啟發(fā)，得到教師的鼓勵，提高了英語水平。在師生的良性互動中，師生更加了解對方，教學活動不再是以老師教授為主，而是以學生學習為主，學生從被動學習地位轉變?yōu)橹鲃訉W習地位，保障了學生在教學中的主體地位。

參考文獻：

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