龐志豪

摘 要：數(shù)據是說明問題的證據，是分析問題的依據。教師在數(shù)學教學中要注重更新教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)據分析觀念，幫助學生掌握正確分析問題的方法。要注重對教學內容進行整合，引導學生以小組合作的模式進行問題探究，依據教學內容精心創(chuàng)設教學情境。要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生對數(shù)據產生親近感，培養(yǎng)學生數(shù)據分析能力。

關鍵詞：數(shù)學教學；數(shù)據分析能力；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0041-01

數(shù)據是一種重要的信息，是說明問題的證據，是分析問題的依據。但在傳統(tǒng)教學模式中，數(shù)學教師很少培養(yǎng)學生的數(shù)據分析能力。義務教育數(shù)學課程標準明確指出：在數(shù)學課程中教師應當注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想。因此，數(shù)學教師要重視數(shù)據分析，把培養(yǎng)學生的數(shù)據分析能力作為重要的教學目標。在數(shù)學課程教學中，教師要注重對教學內容進行整合，引導學生以小組合作的模式進行問題探究，依據教學內容精心創(chuàng)設教學情境，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)據分析能力。

一、對數(shù)學教學內容進行整合

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往忽視數(shù)學知識的復雜性和抽象性，一味地根據教材內容進行講解，不考慮學生的學習基礎和心理感受，使學生失去了學習興趣，并且思維能力也得不到有效培養(yǎng)。因此，教師要依據學生的學習特點，對數(shù)學教學內容進行整合，引導學生形成數(shù)據分析觀念，學會數(shù)據的收集、整理、分析，以數(shù)學的眼光觀察實際問題并嘗試解決相關問題。例如，在進行“三角形的面積”一課的講解時，教師先要對教學內容進行整合，然后有針對性地進行講解。教師應該引導學生先分析題目，并給學生展示常見的幾種圖形，隨后讓學生自己思考，說出長方形、正方形、平行四邊形的面積求法，接著讓學生猜測三角形的面積應該怎樣才能求出來，然后指導學生動手操作，通過數(shù)據的收集、整理與分析，得出正確的結論。教師通過這樣的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的數(shù)據收集、整理、分析能力。

二、引導學生以小組合作的模式進行問題探究

在數(shù)學課堂中學生扮演著重要的角色，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生以小組合作的模式進行數(shù)學問題探究，培養(yǎng)學生的數(shù)據分析能力。教師應該依據教學內容提出相關問題，引導學生以小組的形式進行數(shù)據探究、分析，從而得到問題的答案。例如，在進行“厘米、分米的認識”一課的講解時，教師要用巧妙的導入方式引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生想要了解什么是厘米、什么是分米的學習愿望，讓學生認識數(shù)據分析的重要性。教完這一課的知識之后，教師可以給學生提出一個問題，鼓勵學生進行合作探究，培養(yǎng)學生的數(shù)據分析觀念。下面是小麗的一篇日記：今天，我從4分米的床上爬起來，來到洗漱間，拿起2厘米的牙刷刷牙，然后洗臉，吃早飯。學校距離我家80毫米遠，一路上我見到了許多6厘米的大樹。請試著分析一下這篇日記，出現(xiàn)了哪些錯誤？通過小組合作探究，學生從題目中獲取了相關數(shù)據，依據生活經驗發(fā)現(xiàn)了相應的錯誤，也認識到數(shù)據分析的重要性。教師通過這樣的教學方式，既讓學生將學到的數(shù)學知識進行了鞏固，又讓學生養(yǎng)成了收集數(shù)據、分析數(shù)據的習慣，提升了學生的數(shù)據分析能力。

三、依據教學內容精心創(chuàng)設教學情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，教師很少在課堂上給學生創(chuàng)設數(shù)學情境，總是直接講解數(shù)學知識并讓學生死記硬背。這種教學模式使得課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高，不利于培養(yǎng)學生的實際應用能力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，依據教學內容，精心創(chuàng)設數(shù)學教學情境，培養(yǎng)學生的數(shù)據分析能力。例如，在進行“循環(huán)小數(shù)”的講解時，教師可以創(chuàng)設情境，引出“循環(huán)”。首先給學生講一則故事：從前有一座山，山里面有一座廟，廟里有個老僧人在給小僧人講故事，講的是什么呢？從前有一座山，山里面有一座廟，廟里有個老僧人在給小僧人講故事，講的是什么呢？……然后告訴學生這就是“循環(huán)”，由此引出這一課的教學內容“循環(huán)小數(shù)”。教師通過這樣的教學方式，能讓學生結合情境了解到什么是循環(huán)小數(shù)。然后教師根據所講內容進行出題，讓學生讀懂數(shù)據表達的信息，讓學生感覺數(shù)據并不枯燥，懂得如何收集數(shù)據，如何分析數(shù)據并得出相關結論。由此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提高學生的數(shù)據分析能力，從而提升數(shù)學課堂教學質量。

四、結語

數(shù)據是說明問題的證據，是分析問題的依據。教師在數(shù)學課程教學過程中要注重更新教學理念，培養(yǎng)學生的數(shù)據分析觀念，幫助學生掌握正確分析問題的方法。要注重對教學內容進行整合，引導學生以小組合作的模式進行問題探究，依據教學內容精心創(chuàng)設教學情境。要通過發(fā)揮學生的主體作用，根據學生的現(xiàn)實情況來安排教學內容，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)據分析能力。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)星.培養(yǎng)學生的數(shù)據分析觀念與能力[J].云南教育，2015（10）.

[2]黃昌和.培養(yǎng)學生的數(shù)據分析觀念與能力之我見[J].小學教學參考，2016（35）.

[3]范明明.中小學生數(shù)據分析能力的培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2014.

[4]楊佳慧.小學第二學段學生數(shù)據分析觀念的現(xiàn)狀調查與分析[D].渤海大學，2017.

[5]李星云.小學數(shù)學教學設計的有效性研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2017（01）.