摘 要：如何在初中語文課堂教學(xué)中達(dá)到情感教育的目標(biāo)，是現(xiàn)階段語文教育改革面臨的主要問題。既要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，又要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要通過引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)中，始終注重“以人為本”的教育理念，借助語文的課程優(yōu)勢，采取相應(yīng)的情感教育策略，促進(jìn)學(xué)生在初中語文課堂中人文情感素質(zhì)的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；情感教育；運(yùn)用方法

情感是人類生活不可缺少的一個(gè)部分，情感是人類心理活動(dòng)和精神活動(dòng)的重要組成部分。一個(gè)人如果沒有情感活動(dòng)的話，他的任何社會生活都是沒有任何意義的，情感事實(shí)上是人類對周圍客觀事物在精神上的反應(yīng)。情感的積極與否對人類活動(dòng)也是有著反作用的，當(dāng)人的情感比較積極向上時(shí)，他的實(shí)踐活動(dòng)也就會朝著積極的方向不斷發(fā)展；反之，當(dāng)一個(gè)人充滿了消極情感時(shí)，就會失去對生活的信心和積極性。

一、 情感教育概述

（一） 情感教育的概念

所謂情感教育，它指的就是在教育教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)作為教育的一部分，幫助學(xué)生能夠形成一種情感機(jī)制，對自己更好的學(xué)習(xí)活動(dòng)做最基本的情感鋪墊。而語文作為一種人文性的學(xué)科，與人類的社會生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，初中生正處于人生成長的關(guān)鍵時(shí)刻，在這一階段，學(xué)生必須要學(xué)習(xí)養(yǎng)成一種情感機(jī)制，如果不能有很好的情緒控制，可能不會將很多的心思投入到學(xué)習(xí)中去。初中語文教育對培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力有著很大的積極性。

（二） 情感教育的特征

1. 興趣性

情感教育有一個(gè)特征就是具有一種興趣性，情感教育可以更好地結(jié)合初中學(xué)生的興趣，在語文教學(xué)中必須利用情感教育來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，興趣是人最好的老師，只有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)就會變得事半功倍，情感教育的興趣性指的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有用的、實(shí)用性很強(qiáng)的一些興趣，而不是說任何興趣。

2. 實(shí)踐性

情感教育作為一種教育方式，應(yīng)用到任何階段任何學(xué)科的教育中去，都必須結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識，這樣才能獲得令教育者和被教育者都滿意的效果。情感教育是結(jié)合學(xué)生的興趣，使得教育的實(shí)踐性、效果性更加明顯，幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的時(shí)候，能夠借用這種在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的情感機(jī)制更好地處理事情。

二、 情感教育的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

情感作為人類所特有的高級并且復(fù)雜的體驗(yàn)感受，是人們在認(rèn)識客觀事物時(shí)心理與態(tài)度上的反映。情感教育則是教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中通過各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的情感領(lǐng)域產(chǎn)生了變化，這種變化往往是積極的，符合一定的教學(xué)目標(biāo)并且有利于學(xué)生身心發(fā)展的。而在新課標(biāo)中，對語文課堂教學(xué)中情感教育提出了種種要求，比如“培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀能力的同時(shí)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”，“培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的情感”。希望學(xué)生在語文課堂中對愛國主義以及社會主義擁有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，在情感教育中逐步樹立正確的人生觀，價(jià)值觀。但在目前初中語文課堂教學(xué)中，情感教育常常被忽略。而語文教學(xué)自身便是一個(gè)情感交流的過程。學(xué)生在情感因素的調(diào)動(dòng)下對學(xué)習(xí)有了熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與到語文學(xué)習(xí)中，與教師和作者進(jìn)行情感的交流。在這種有利的語文課堂氛圍下學(xué)習(xí)效率將大幅度提升。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又對學(xué)生人格、價(jià)值觀、道德觀的養(yǎng)成起到了積極的作用。

三、 初中語文情感教育的策略探析

（一） 深度挖掘教材，利用教材做好學(xué)生的情感教育

語文教學(xué)的本質(zhì)是人文教育，而人文教育最為重要的是傳遞尊重人、愛護(hù)人的人文精神。這是語文教育的根本目的也是基本初衷。而語文教材則是取從古至今千百年來文學(xué)作品的精粹內(nèi)容，經(jīng)過眾多專家細(xì)心定奪，層層審核才得以呈現(xiàn)在學(xué)生與教師面前的。初中階段的語文教材不似小學(xué)語文淺顯易懂，往往都是精挑細(xì)選的情文并茂的精品篇章。文章的類型也是多種多樣，小說、散文、詩歌等。但無論哪種類型的文章，其中都蘊(yùn)含著情感教育。教師在初中語文教學(xué)的過程中應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對教材內(nèi)容深度挖掘，體會作者蘊(yùn)藏在文章背后的情感，提升學(xué)生的文化品位，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二） 將心比心，寓情于事

情感教育若能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際來談，往往更能打動(dòng)學(xué)生，引起他們思想上的共鳴。教育亦可引用古今中外的具體事例、電視節(jié)目、錄像、圖片等來激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生能設(shè)身處地、將心比心地去思考問題。這樣更能讓教育貼近生活，將正確的情感導(dǎo)向融入學(xué)生的心中。

在《送東陽馬生序》一文中，作者宋濂講到他小時(shí)候求學(xué)過程中遇到的困難，我便要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，把自己與作者相比較，比“住”和“吃”的條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、人生的機(jī)遇、前途、社會制度的差異等。一比較，作者在貧寒的情況下仍刻苦學(xué)習(xí)的精神令同學(xué)產(chǎn)生敬佩之情，他們再也不會覺得幸福是很平常的了。為進(jìn)一步讓學(xué)生體會“幸?！钡暮x，趁此時(shí)機(jī)，我再利用班會課時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行德育教育。湖南電視臺有個(gè)青少年成長教育類的節(jié)目——《變形記》，里面較多是城市少年與鄉(xiāng)村孩子互換家庭生活一段時(shí)間的紀(jì)實(shí)生活片，農(nóng)村的生活環(huán)境、生活方式，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、農(nóng)村大人孩子的衣著打扮、學(xué)習(xí)環(huán)境等等，與城里的孩子相差甚遠(yuǎn)，班上孩子剛開始見到鄉(xiāng)下的環(huán)境和土氣的鄉(xiāng)村人時(shí)，不時(shí)發(fā)出一陣哄笑，但越往下看下去，他們慢慢地靜下來，直至最后沉默了，強(qiáng)烈的視覺沖擊讓他們開始聯(lián)想自己的生活，聯(lián)想自己的父母。

（三） 啟人以思，導(dǎo)而弗牽

情感教育要善于啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維走勢，不使學(xué)生的思想受到牽制和局限。設(shè)問常常可以達(dá)到意想不到的效果。但提出的問題要難易適中，做到言簡意深，又給人留有余地。《羚羊木雕》一課中，是是非非的家庭矛盾沖突貼近學(xué)生的生活，我便讓學(xué)生開展討論和辯論，充分地讓學(xué)生表達(dá)自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。讓學(xué)生在辯論中明辨是非，學(xué)會做人。

初中是人生成長最為關(guān)鍵的時(shí)刻，這個(gè)階段對于初中生的情感教育是非常重要的。初中教師必須重視對學(xué)生的積極性情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。初中語文的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)初中生的心理特征以及成長發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行針對性的情感教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康，全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉娟.“情”之所至、金石為開——淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育[J].語文教學(xué)之友，2011.

[2]張杰.淺談在語文教學(xué)中注重情感教育[J].新作文，2011.

作者簡介：

張彩晏，四川省涼山彝族自治州，四川省會理第一中學(xué)。