摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，對小學教學提出了新的要求與目標，以培養(yǎng)學生德智體美全面發(fā)展為主，構建高素質(zhì)的新時代社會人才。藝術素養(yǎng)作為當代優(yōu)秀人才必不可少的素養(yǎng)之一，也開始逐漸受到了教師與家長的高度重視，多種藝術類課程進入到小學課堂中，為學生的學習增添了許多色彩與活力。作為一名小學美術教師，我們在教學過程中不但要注重對學生美術素養(yǎng)的提升，更好加強對學生動手能力的培養(yǎng)，讓學生能將所學知識靈活的運用到生活當中，開發(fā)學生的潛能與創(chuàng)造力，從而提高學生的實際應用能力。

關鍵詞：小學美術；動手能力；培養(yǎng)分析

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師過于局限課堂，用千篇一律的教學方式開展課堂教學，雖然完成了教學任務，但很容易導致學生的思維得不到自由的發(fā)散，降低了學生對美術的熱情，甚至還會扼制學生個性與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。由此可見，在小學美術中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手能力是教師需要積極探索的教學方向，我們應該為學生提供動手實踐的機會與場地，讓學生利用身邊的素材，大膽地完成美術造型、色彩上的創(chuàng)新，讓學生在學會美術知識技能的同時，學會如何用抽象、文藝的方式將情緒表達出來，實效性地提高了學生藝術素養(yǎng)與審美水平。

一、 培養(yǎng)學生動手意識，提高學生課堂動手活動參與性與積極性

小學生年紀小，在學習過程中很大程度上需要教師的引導與幫助，才能更好更快地完成自身學習任務。在美術教學中，美術有著色彩鮮艷、畫面豐富的天然特征，這種特征正是認知能力與理解能力尚且不足的小學生所喜愛的，在培養(yǎng)學生動手能力之前，教師應該從調(diào)動學生的積極性、提高學生對美術的興趣著手，拉近師生之間的距離，讓學生將美術當成一門自由、有趣、親切的課程，主動自發(fā)地參與到課堂動手實踐活動當中，并從中收獲美術知識與美術技能，得到大腦與雙手的雙重解放，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提高，達到素質(zhì)教育的要求。

例如，我在教學《神奇的口袋》這一課時，我利用了多媒體輔助教學工具的優(yōu)勢導入課程內(nèi)容：我先為學生播放了一段《哆啦A夢》的動畫節(jié)選，當學生沉浸在有趣好玩的動畫劇情中時，我再拋出問題：哆啦A夢最神奇的東西是什么？學生通過觀看視頻自我思考后得出結(jié)論：口袋，我再根據(jù)學生的回答開展課堂內(nèi)容教學。這種動畫導入教學貼合了兒童的心理特征，能夠第一時間將學生注意力集中起來，通過學生所感興趣的動畫人物來詮釋口袋的含義，不但有利于課堂氛圍的活躍，還有利于教師更好地開展后續(xù)手工課程教學，提高學生課堂活動的參與性與積極性。

二、 展示手工繪制過程，賦予學生動手條件與能力

美術是一門集繪畫、手工、設計、欣賞為一體的教學科目，然而在傳統(tǒng)的小學美術教學中，教師往往只教會學生欣賞這一美術技能，導致學生學習范圍過于狹隘，對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。由此可見，拓展美術課內(nèi)教學內(nèi)容是美術教師的首要人物，我們要為學生創(chuàng)建動手條件，讓學生能夠擁有動手的機會、場地、材料，在手工繪制課程中發(fā)揮自己的想象力，使學生直觀體驗美術作品形成的過程，不但能深化學生對美術知識的理解，還能激發(fā)學生的動手熱情，讓學生主動完成手工繪制學習的課時內(nèi)容。

例如，我在教學《有趣的彩泥》這一課時，為了讓學生體會到手工制作的樂趣，也考慮到學生在準備材料上具有一定難度，我在教學中為學生提前備好一定彩泥，讓學生在使用彩泥的基礎上，將身邊的學習、生活用品積極利用起來，例如筆芯、沙子、布塊、小木條等，完成所喜愛事物形象的塑造。這種課內(nèi)手工活動能讓學生在課堂中感受到動手的快樂，還能讓學生充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力，結(jié)合課程知識使用生活中的事物完成有目的的美術創(chuàng)作。

三、 開展課外動手實踐，拓展學生想象空間

美術學習的范圍十分廣闊，不應該被局限在單純的課堂之中。小學生正是想象力豐富的年紀，教師應該充分利用小學生敢于思考、探索、動手的優(yōu)勢，拓展學生的美術課程，讓學生能夠投身到更自由、多樣的藝術熏陶當中。由此可見，教師在教學過程中不但應該充分把握住課堂的四十五分鐘，還應該在課后對學生進行訓練，鞏固學生美術知識與技能的實際運用能力，讓學生的美術學習得到情感上的升華。因此教師應該積極開展課外動手實踐活動，為學生布置一定的實踐作業(yè)，讓學生利用周末、寒暑假等時間，獨立自主地完成美術創(chuàng)作，這樣不但能培養(yǎng)學生的自主思維意識，讓學生體會到自己了解、探索、思考、完成美術作品的全過程，在這個過程中不但鍛煉了學生的動手能力，還促進了學生自主人格的形成。

四、 結(jié)語

總而言之，動手能力的培養(yǎng)并非一蹴而就。小學正是構建三觀、培養(yǎng)習慣的重要時期，作為教師，我們有義務也有責任完成培養(yǎng)學生動手能力的教學任務。在小學美術教學中，我們要凸顯學生學習過程中的主體地位，注重學生的學習感受，拓展多樣化的課堂形式，讓學生主動參與、樂于參與到美術創(chuàng)作當中，為學生藝術素養(yǎng)與動手能力的滋養(yǎng)提供潤土。

參考文獻：

[1]龔婷婷.小學美術教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力分析[J].美術教育研究，2016（20）：147.

[2]朱秀菲.淺析小學美術教學中對學生動手能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2017（4）：142.

作者簡介：

付玉仙，貴州省清鎮(zhèn)市，清鎮(zhèn)市第一實驗小學。