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        小學(xué)課堂有效提問的策略研究

        2018-09-05 11:01:28朱啟麗
        讀天下 2018年12期
        關(guān)鍵詞:有效提問數(shù)學(xué)課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘要:教師的教學(xué)行為離不開與學(xué)生的雙向互動,而最簡單有效的互動活動方式就是課堂有效提問,引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握新知識。有效的課堂提問可以促進學(xué)生發(fā)散思維,提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,這一教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中起到至關(guān)重要的作用,是新課改后數(shù)學(xué)教學(xué)在課程實踐中的主要有效教育方式。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究分析,并總結(jié)經(jīng)驗作出有效策略,便于達成教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效提問

        一、 課堂有效提問對教學(xué)任務(wù)有促進作用

        課堂有效提問是指教師認(rèn)真?zhèn)湔n后,以本節(jié)課程重點為學(xué)習(xí)目標(biāo)有目的的精心設(shè)計一兩個中心問題,以此為指引,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,主動思考,實現(xiàn)師生的雙向互動,促使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中思考問題,掌握課程重點,進而激發(fā)學(xué)生對難點的深入研究和挖掘探索,從而達成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。也有人認(rèn)為,有效的課堂提問主要是指教師在課堂提出問題,促使學(xué)生自主思考,培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)活動的積極性,從而促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。

        課堂有效提問還存在不少問題,有的教師在學(xué)習(xí)教材后,通過對課題任務(wù)的認(rèn)真思考設(shè)計出多個零碎問題,比如高頻率出現(xiàn)“是不是”“對不對”等詞,學(xué)生對其中知識只是了解皮毛,沒有深入探究。有的教師所提出的問題只是他們隨意的漫無目的的提問,殊不知自己所提出的問題早已偏離對新課程任務(wù)的學(xué)習(xí),不在具備思考和探究價值,大大影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的熱情;當(dāng)教師所提出的問題目的不明確或問題范圍太大時,學(xué)生會覺得對問題的答案無從下手或是答非所問。當(dāng)問題太小太直白時,學(xué)生因為問題的答案顯而易見,所以不假思索便做出回答,所問問題也就失去了他本身的意義,使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點,因而阻礙了學(xué)生對課程目標(biāo)的掌握。

        二、 課堂有效提問所具備的特點

        課堂有效提問是師生雙向互動交流的重要方式,是教師實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的重要教學(xué)手段,更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全程服務(wù)。課堂有效問題是否能真的有效主要取決于教師對中心問題的精準(zhǔn)、有目的的設(shè)計,是整節(jié)課程任務(wù)中師生互動交流的主要貫徹中心路線。

        (一) 明確提問的核心目的

        有效提問是為有效解決數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重點,其中包括掌握數(shù)學(xué)課程的重點,加強學(xué)生深層思考突破難點。教師在設(shè)計問題時要根據(jù)教學(xué)的實際情況通過考慮提出問題的原因和想要達到的最終目的來設(shè)計不同風(fēng)格的問題,只有明確了提問的最終目的和指向,才能正確把握所學(xué)知識的本質(zhì),了解本知識點到底要掌握哪些重點內(nèi)容,又能為后面的哪些知識奠定基礎(chǔ),提供依據(jù),逐步達到數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)目的。

        (二) 設(shè)計開放性問題,讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能“如魚得水,樂在其中”

        教師設(shè)計適當(dāng)?shù)拈_放性問題,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,更有利于學(xué)生多途徑、多方法的去靈活解決數(shù)學(xué)問題。因為題目不僅有明確的指向性,還具有適度的開放性,設(shè)計難易程度適中而又新穎的提問使得不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生都能參與其中。知識底子薄弱的學(xué)生為解決問題會調(diào)動所學(xué)的全部知識,在經(jīng)過重組換算加上新知識的服務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和努力解決問題的能力。而知識基礎(chǔ)好的學(xué)生不但可以多方法解決問題,還能在掌握新知識的基礎(chǔ)上突破難點,在輕松愉快的環(huán)境中高效率的實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

        三、 對提高課堂有效提問的思考

        使課堂提問變得高效且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是一個值得研究挖掘的問題。在研究過程中大幅提高了師生對課堂有效提問的價值認(rèn)識和實際應(yīng)用,在學(xué)習(xí)中逐漸轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育觀念。

        (一) 創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生身臨其境

        數(shù)學(xué)的魅力在于能夠不斷地解決問題,只有不斷發(fā)現(xiàn)問題才會引發(fā)思考和探索;而在思考和探索的過程中可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,有了創(chuàng)新,才會有進一步的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效途徑。用簡單的話來講,問題情境就是結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的求知欲動態(tài)心理,讓學(xué)生置身于與教師創(chuàng)設(shè)的與問題相關(guān)的情境當(dāng)中,學(xué)生通過積極思考探索發(fā)現(xiàn)問題解決問題的一系列過程。課堂提問設(shè)計的合理程度對學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有直接影響。

        在創(chuàng)設(shè)問題情境時,還要考慮所提問題能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如在小學(xué)二年級“圖形的運動”中,教師可以根據(jù)小學(xué)生對圖形的認(rèn)知狀況,對于圖形的運動做出以下不同的提問方式:

        (1)你認(rèn)識下面的圖案嗎?

        (2)下面的圖案有什么共同特點?

        (3)在我們的生活中還有哪些是軸對稱圖形?

        (4)下面的對稱圖畫中,哪幅圖的移動表示平移?哪幅圖的移動表示旋轉(zhuǎn)?

        (5)你能找出它們的不同嗎?

        在現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同,創(chuàng)設(shè)不同的提問內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生不同程度的觀察、思考。

        (二) 探尋數(shù)學(xué)課堂有效提問的方法技巧

        首先,教師在設(shè)計提問時既要評估學(xué)生已有的知識技能水平,又要緊扣預(yù)定的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容;其次教師設(shè)計的問題必須具有思考的價值,激發(fā)學(xué)生用不同角度去觀察思考,引起思維共鳴,確定課堂提問的有效性,確保學(xué)習(xí)活動的順利開展,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。

        教師創(chuàng)設(shè)的提問要給學(xué)生留有足夠的探索空間。比如在小學(xué)五年級課程“長方體和正方體”中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個物體,看看他們的不同處。

        A學(xué)生:長方體一般有6個長方形組成(特殊情況有兩個相對的面是正方形)的立體圖形。

        B學(xué)生:長方體相對的面完全相同。

        C同學(xué):長方體相對的棱長度相等。

        通過不同角度的觀察探索,學(xué)生自己就會發(fā)現(xiàn)長方體的組成規(guī)律,實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn),自主學(xué)習(xí),自主探索。

        學(xué)生結(jié)合教師的提問,通過問題作出分析思考,圍繞中心問題與教師進行交流回應(yīng),打破傳統(tǒng)中教師一味授課的教育模式,讓教師扮回到傾聽者和指引者的角色,讓學(xué)生成為課堂的小主人。

        參考文獻:

        [1]孔凡哲,李瑩.課堂教學(xué)中的有效提問[J].中國民族教育,2006(05):29-31.

        [2]趙敏霞.對教師有效課堂提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢,2003(03):16-19.

        作者簡介:

        朱啟麗,貴州省畢節(jié)市,貴州省金沙縣第三小學(xué)。

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