摘 要：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣已經(jīng)成為一個(gè)重要教學(xué)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致揣摩并反復(fù)思索，使得學(xué)生能夠擁有獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維方式，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，教師有著重要的引導(dǎo)和啟蒙作用，本文主要簡(jiǎn)單探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思習(xí)慣；教學(xué)培養(yǎng)

反思習(xí)慣主要體現(xiàn)在學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的自主性與高效性，因?yàn)榉此歼^(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的二度審視，不僅強(qiáng)化了知識(shí)的理解能力，更提高了知識(shí)思辨能力。當(dāng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力欠缺，一方面由于教學(xué)方法不成熟，另一方面由于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力薄弱。因此需要教育工作者和學(xué)生共同努力，培養(yǎng)反思習(xí)慣，以便發(fā)展學(xué)生綜合思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而綜合提高教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

一、 課前啟示中反思

小學(xué)生認(rèn)知淺薄，尤其低年級(jí)學(xué)生，思維能力薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易陷入學(xué)了忘、忘了學(xué)的怪圈，所以培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思習(xí)慣、鍛煉數(shù)學(xué)反思能力尤為必要。反思活動(dòng)可以幫助小學(xué)生發(fā)展建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，避免知識(shí)點(diǎn)在腦海里散亂無(wú)章，發(fā)生記了又忘、忘了再記的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)反思能力，需要充分利用教學(xué)課堂。開(kāi)課前教師根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生做相關(guān)引導(dǎo)或啟示，將學(xué)生帶入反思過(guò)程中。教師需要注意教學(xué)方法的持續(xù)性，以便學(xué)生能夠熟悉并適應(yīng)數(shù)學(xué)反思行為，養(yǎng)成固定習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入反思狀態(tài)需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，將教材內(nèi)容納入，讓學(xué)從反思中體會(huì)新舊知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)和差異，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

比如學(xué)習(xí)時(shí)鐘，課堂前教師提問(wèn)：“時(shí)鐘與我們之前學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)有關(guān)？”針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生的思維可能比較發(fā)散，很難聯(lián)想到學(xué)過(guò)的具體知識(shí)，這時(shí)教師需要做進(jìn)一步的引導(dǎo)：“同學(xué)可記得乘法口訣？還會(huì)背誦嗎？”接下來(lái)學(xué)生就有了具體的反思內(nèi)容了，針對(duì)乘法學(xué)習(xí)作一個(gè)大致的回顧與反思。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅加深了對(duì)數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算法則的理解，更鞏固了乘法運(yùn)算口訣的記憶效果，短短幾分鐘的反思行為對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大有裨益。

二、 教材研讀中反思

閱讀能力是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心，閱讀能力不光局限在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。好的閱讀能力能夠使學(xué)生快速把握教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)整體架構(gòu)和關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的把控能力。所以教師教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主研讀數(shù)學(xué)教材，提出相關(guān)問(wèn)題，引入反思行為，以便學(xué)生能夠在反思過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)教材新知識(shí)的理解力，這樣教師的正式教授過(guò)程將更為順利。

為響應(yīng)新課標(biāo)要求，教師要求學(xué)生自主研讀數(shù)學(xué)教材時(shí)首先要幫助學(xué)生搜尋教材中有價(jià)值的文字和數(shù)字信息，同學(xué)生一起做初步知識(shí)歸納，做些淺顯的知識(shí)點(diǎn)對(duì)比。其次，學(xué)生經(jīng)過(guò)研讀和教師的系統(tǒng)講解后，會(huì)遺留一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師需要協(xié)助學(xué)生解決，指導(dǎo)學(xué)生整合歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并做一些推理，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這一過(guò)程使得學(xué)生的反思行為得到很好的鍛煉，是教師培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的有力途徑。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)解決遺留的數(shù)學(xué)問(wèn)題完整反思了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是一些基本的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算法則，加上一些基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)公式。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀教材并反思時(shí)，可以提出要求：“同學(xué)們自己組織語(yǔ)言來(lái)表述一下長(zhǎng)方形的面積求解公式吧?！被蛘邌?wèn)道：“分?jǐn)?shù)在生活中有哪些具體體現(xiàn)呢？”這些問(wèn)題都能引發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)反思，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材的研讀更為深入。

三、 知識(shí)點(diǎn)總結(jié)中反思

從深層意義上看，數(shù)學(xué)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維模式和思維能力，也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生形成一個(gè)穩(wěn)定而強(qiáng)大思維能力后，學(xué)習(xí)將變成一個(gè)自發(fā)而輕松的事情，學(xué)習(xí)過(guò)程也會(huì)愉快很多。數(shù)學(xué)反思的最大效用是所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與深化。反思能夠加深學(xué)生的理解力，同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次審視和評(píng)判。教師每次完成一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)教授，都會(huì)進(jìn)行一個(gè)整體的知識(shí)回顧，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)回顧總結(jié)過(guò)程也是鍛煉學(xué)生反思能力的重要途徑。比如學(xué)習(xí)多邊形面積求解，在知識(shí)點(diǎn)總結(jié)回顧中教師要求學(xué)生簡(jiǎn)述多邊形面積求解公式的探究過(guò)程。

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，還記得我們?cè)趺吹玫蕉噙呅蚊娣e求解公式的嗎？”學(xué)生會(huì)對(duì)應(yīng)回答：“我們運(yùn)用了轉(zhuǎn)化法，把多邊形分割轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形?！苯處熣f(shuō)道：“我們學(xué)習(xí)多邊形面積求解方法，還學(xué)習(xí)了底邊和高的概念。同學(xué)們還記得底邊和高的作用嗎？”同學(xué)回答：“底邊和高有助于我們將多邊形進(jìn)行分割轉(zhuǎn)化。”這樣的問(wèn)答模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣有著重要的價(jià)值。在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整合回顧中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反思，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、 復(fù)習(xí)過(guò)程中反思

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)復(fù)習(xí)過(guò)程，同樣的數(shù)學(xué)反思更應(yīng)該滲入復(fù)習(xí)過(guò)程。尤其一些重要考試活動(dòng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要強(qiáng)學(xué)生反思意識(shí)。比如教師在復(fù)習(xí)一開(kāi)始就提問(wèn)：“上一周我們學(xué)習(xí)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？同學(xué)們有哪些疑慮嗎？”這樣的提問(wèn)有助于學(xué)生進(jìn)入反思過(guò)程。若學(xué)生自主性差，不能跟著教師教學(xué)流程進(jìn)行反思，教師可以先拿出一些數(shù)學(xué)習(xí)題錯(cuò)題進(jìn)行講解。比方教師給出一個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)題的錯(cuò)誤運(yùn)算過(guò)程，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤點(diǎn)，并重新解題，求得正確答案。這個(gè)過(guò)程學(xué)生就能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，集中學(xué)生注意力，并完成復(fù)習(xí)過(guò)程中的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)反思能力的關(guān)鍵在于拉動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維行為，而拉動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維行為的最佳途徑是提問(wèn)。教師可以問(wèn)學(xué)生學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)？這些知識(shí)點(diǎn)有什么樣的相互關(guān)系？同學(xué)會(huì)不會(huì)使用表格或圖形歸納整合知識(shí)點(diǎn)？學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有什么應(yīng)用價(jià)值？解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有沒(méi)有多種解決方法？比如學(xué)習(xí)多邊形面積計(jì)算，可以分割拼湊的方式有多少種？復(fù)習(xí)過(guò)程中教師通過(guò)提問(wèn)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，再結(jié)合數(shù)學(xué)習(xí)題錯(cuò)題講解，可以充分鍛煉學(xué)生的反思能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要促進(jìn)作用。

五、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣，將學(xué)生的思維再度調(diào)回到過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程做一次重新思考，審視知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)，不論對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度還是教師的教學(xué)進(jìn)度都有著巨大的推動(dòng)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

王秋英，四川省雅安市，四川省雅安市寶興縣五龍中心校。