王佳莉

[摘 要]近年來，過程性評價受到越來越多教育工作者的關注。以《演示文稿設計與制作》為例，實踐運用紙質(zhì)記錄本、自評與互評、提交文件形成電子學檔這些過程性評價的形式來提高教學效果。

[關鍵詞]過程性評價；紙質(zhì)記錄本；自評與互評；電子學檔

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）12-0028-02

新課改在課程評價方面強調(diào)“立足過程，促進發(fā)展”，在信息技術課堂中處理好教學與評價的關系對促進學生發(fā)展尤為重要，教師如能處理好評價，可以使自己的教學變得高效而有序，使學生對學習更加具有主動性、充滿興趣。近年來，過程性評價受到越來越多教師的歡迎，因為相比傳統(tǒng)的評價方式，過程性評價具有全面、可持續(xù)、及時、深入、靈活等五個方面的優(yōu)點。

下面，筆者以《演示文稿設計與制作》為例，展示自己如何在教學中利用過程性評價，主要形式有紙質(zhì)記錄本、自評與互評、提交文件形成電子學檔。

教學背景：在這節(jié)課之前，經(jīng)過幾堂課的學習，學生已經(jīng)掌握了制作演示文稿的一些方法，如插入圖片、聲音、視頻、超鏈接、自定義動畫等操作。本節(jié)課將是一個綜合的作品制作課，即利用PowerPoint軟件，制作出一個豐富多彩的多媒體作品。

一、導入

教師播放PPT《美麗江蘇》，同時配合講解。

二、復習、分析

1.復習

快速復習插入圖片、聲音、視頻、超鏈接、自定義動畫等操作。

在這個環(huán)節(jié)中，教師可以請學生到教師機上進行操作演示，教師對踴躍展示或有突出表現(xiàn)的學生及時記錄。

對于普通學校的信息技術教師來說，一般要教好幾個班級的信息技術課，而每個班級一周只有一節(jié)課，要認識每一個學生，實屬難事。因此，筆者準備了一個記錄本，由幾張A4紙打印好裝訂起來，每一頁的內(nèi)容如下表。

2.分析

分析一個完整的演示文稿一般由哪幾個部分組成。

學生思考討論，最終得出答案：封面標題頁、正文頁、目錄頁、封底總結頁等。

每周的信息技術課，教師都要對學生的表現(xiàn)進行記錄，評價為A、B、C、D四個等級，A為優(yōu)秀，B為良好，C為一般，D為較差。當然，有時教師并不能對所有學生進行及時記錄，如“課堂表現(xiàn)”，只能對一些表現(xiàn)突出的學生立馬進行評價，第一列的“機號”可以方便教師根據(jù)學生所坐的機器號快速找到學生，避免學生答完問題后，教師詢問其姓名的麻煩。另外，平時上課，教師通過極域電子教室，會發(fā)現(xiàn)有學生偷偷上網(wǎng)的情況，教師也可及時記錄在記錄本的“課堂表現(xiàn)”上；“作業(yè)”這一列，則是每個學生都要記錄的，幾乎每一堂信息技術課都有作業(yè)，筆者要求學生通過極域電子教室提交電子作業(yè)，課后查看教師機中學生提交的作業(yè)，逐一打出等級，并挑出一些特殊案例，在記錄本上做標記，留著下節(jié)課時展示給學生共同探討。記錄本可以有效地提高教師的教學效果，對表現(xiàn)好的學生是一個激勵，對表現(xiàn)不理想的學生是一個鞭策，教師可從記錄本上發(fā)現(xiàn)每一個學生的變化。

三、布置任務，小組合作

師：接下來，我們將用兩節(jié)課的時間來制作《美麗南通》演示文稿。如果老師提供的素材不夠用，可自行到網(wǎng)上下載。

學生活動：打開教師發(fā)送到學生機上的“美麗南通”文件夾，自主探究，小組討論，明確作品要表達的主題，根據(jù)主題確定自己制作演示文稿時的內(nèi)容模塊，以及各個模塊的先后順序、展示內(nèi)容等，并為各個模塊取一個小標題。小組成員討論之后，每個組員開始各自制作演示文稿，并保存到FTP各班各自對應的文件夾中。最后，請一個組員上臺演講，展示制作成果。

本節(jié)課是綜合實踐課，它涉及學生多方面的能力，如綜合實踐應用能力、團隊協(xié)作精神、審美能力、表達能力等，因此對學生的評價也較為復雜。筆者設計了一份評價表。

通過此評價表，學生自己、小組成員、教師都可對學生的作品做出相應的評價。

四、交流展示

選擇一些有代表性的作品，讓學生交流展示自己設計制作的作品，其他學生和教師做出評價，通過交流展示活動，讓其他學生進一步完善自己的作品。

在這個環(huán)節(jié)中，不可能每一個學生的作品都得到展示，但是每個學生都通過FTP將自己的作品提交到各班各自對應的文件夾中。該文件夾便是學生的電子學檔，當中存有學生每一節(jié)課的作品或作業(yè)，教師在課后可登錄FTP查看學生的電子學檔。該電子學檔還有許多妙處，如教師在查看完學生的作品后，可用記事本文件寫出學生作品的優(yōu)點及存在問題，也可寫一些鼓勵性的話語，最后存放到學生FTP對應的文件夾中，待下節(jié)課時，學生便可看到教師的記事本文件，知道自己的不足之處；同樣，學生也可通過FTP查看別人的作品；一個學期下來，教師可通過電子學檔看到每一個學生在一個學期中的變化情況。

以上是筆者通過自己的實踐，使用的一些過程性評價方法。通過這些過程性評價，讓許多學生體會到了學習的成就感，大大提升了學習的興趣與積極性，同時，也讓學生學會了反思，懂得客觀地評價自己和別人，增強了學習的自信心。

（責任編輯 陳劍平）