祝錢

【摘要】科學(xué)學(xué)科是一門涉及物理、化學(xué)、生物、自然地理四大學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，在培育人才中發(fā)揮著重要作用。而初中科學(xué)教育中所要求達成的初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不僅是簡單掌握科學(xué)基本知識，更重要的是使得初中畢業(yè)生初步具有“探索科學(xué)的興趣、運用科學(xué)的思維、建立科學(xué)概念、動手探究實踐、科學(xué)責(zé)任和態(tài)度”的綜合素養(yǎng)?；诖?，為逐步實現(xiàn)這一最終目標(biāo)，在國家科學(xué)教育課程的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)拓展性課程的綜合設(shè)計和開發(fā)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，科學(xué)拓展性課程開展過程體現(xiàn)以生為本，尊重學(xué)生個體差異性，用發(fā)展眼光審視學(xué)生，是拓展性課程設(shè)計開發(fā)的根本出發(fā)點。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 科學(xué)核心素養(yǎng) 拓展性課程

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0166-02

一、問題提出

筆者認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地在基礎(chǔ)性課程，但是課堂實踐告訴我們，基礎(chǔ)性課程往往被賦予太多的期望。既要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，又要面對最現(xiàn)實的問題即升學(xué)考試。而作為一線教學(xué)工作者要在這兩點之間找到平衡點，常常感到力不從心。而某些核心素養(yǎng)的形成單靠基礎(chǔ)性課程的培養(yǎng)，往往又過于單一，所以某些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如：興趣、探究、動手實踐、合作學(xué)習(xí)等素養(yǎng)既需要基礎(chǔ)性課程同時又需要拓展性課程來補強。

二、核心素養(yǎng)、基礎(chǔ)性課程、拓展性課程三者的關(guān)系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須基于課程來實現(xiàn)，而筆者始終覺得素養(yǎng)的培養(yǎng)主陣地在基礎(chǔ)性課程，但拓展性課程某些特點會對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到更好的補充作用。核心素養(yǎng)、拓展性課程、基礎(chǔ)性課程之間的關(guān)系可用下圖表示，具體概念、關(guān)系解讀如下：

（一）核心素養(yǎng)——課程建設(shè)的中心要義

目前國內(nèi)科學(xué)教育界沒有明確界定，但是筆者通過研讀國外PISA 標(biāo)準(zhǔn)，同時根據(jù)這么多年一線科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為初中科學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是：具有探索科學(xué)的興趣、具有科學(xué)思維和基本科學(xué)方法、具有認(rèn)識構(gòu)建科學(xué)概念的能力、具有動手探究的能力、具有利用科學(xué)服務(wù)社會的責(zé)任感。

（二）基礎(chǔ)性課程——核心素養(yǎng)形成的主要陣地

首先談下基礎(chǔ)性課程與核心素養(yǎng)的關(guān)系：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地必定在基礎(chǔ)性課程，教師通過基礎(chǔ)性課程這一有效載體，通過教學(xué)、學(xué)法的有效設(shè)置來促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是課堂實踐告訴我們某些核心素養(yǎng)的形成單靠基礎(chǔ)性課程的培養(yǎng)，往往又過于單一。

（三）拓展性課程——核心素養(yǎng)強化的有效載體

正因為基礎(chǔ)性課程無法承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全部責(zé)任，因此拓展性課程不論從課程形式、課堂開放性、過程趣味性、評價多樣性都能起到對基礎(chǔ)性課程很好的作用，是補強學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此在進行課程開發(fā)時，筆者認(rèn)為我們必須先理清不同年段學(xué)生核心素養(yǎng)的側(cè)重點，并圍繞該素養(yǎng)進行課程的有效設(shè)計。如筆者學(xué)校開設(shè)的《小小植物園》拓展性課程便是圍繞不同年級學(xué)生重點核心素養(yǎng)進行設(shè)置（見下表）。

三、拓展性課程開發(fā)原則

（一）生本性原則

初中科學(xué)教育中所要求達成的初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不僅是簡單掌握科學(xué)基本知識，更重要的是使得初中畢業(yè)生初步具有“探索科學(xué)的興趣、運用科學(xué)的思維、建立科學(xué)概念、動手探究實踐、科學(xué)責(zé)任和態(tài)度”的綜合素養(yǎng)?；诖?，為逐步實現(xiàn)這一最終目標(biāo)，在國家科學(xué)教育課程的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)拓展性課程的綜合設(shè)計和開發(fā)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，科學(xué)拓展性課程開展過程體現(xiàn)以生為本，尊重學(xué)生個體差異性，用發(fā)展眼光審視學(xué)生，是拓展性課程的階梯化設(shè)計及實施的根本出發(fā)點。

（二）課程性原則

回顧我們以前所謂的科學(xué)拓展性課程，其實不能稱之為課，稱之為活動可能更為恰當(dāng)?；顒颖旧砭筒痪邆湔n程所具有的全局性、系統(tǒng)性特點。因此，活動與活動之間往往相互孤立，起不到使學(xué)生形成科學(xué)核心素養(yǎng)的作用。在新課程改革的大背景下，就要求我們學(xué)校首先要做到拓展性活動課程化。

（三）適應(yīng)性原則

筆者覺得拓展性課程的開發(fā)必須能適應(yīng)不同年段學(xué)生的心理生理特點、學(xué)習(xí)行為能力，因此拓展性課程必須進行階梯化、科學(xué)化、個性化設(shè)計。這樣，才能防止在拓展性課程開展過程中出現(xiàn)“脫離學(xué)生既有知識、脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際，造成學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教”的尷尬。拓展性課程的設(shè)計要在不同年級有所不同，所達成的培養(yǎng)目標(biāo)也要有所側(cè)重、有所取舍。

四、拓展性課程開發(fā)的策略

筆者近幾年在設(shè)計開發(fā)拓展性課程的過程中，親身體會到對于圍繞核心素養(yǎng)的課程開發(fā)，最為關(guān)鍵的是處理好兩個問題。一是宏觀層面即課程內(nèi)容朝何方拓展問題，另一是微觀層面即具體課程拓展內(nèi)容如何有效設(shè)計問題，下面就以上兩個問題，談一點個人的實踐。

（一）基于系統(tǒng)性學(xué)習(xí)理論的課程內(nèi)容構(gòu)建模式

Scott Young的系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論告訴我們學(xué)習(xí)主要分為5步（見下圖），而筆者從學(xué)習(xí)的第三階段——“拓展階段”找到靈感，對課程內(nèi)容的拓展方向也可以從橫向、縱向、深度三個方向進行。橫向拓展主要圍繞既有知識作知識層面的發(fā)散與延伸?？v向拓展主要基于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)基礎(chǔ)上挖掘?qū)嵺`性活動。深度拓展主要是針對既有條件對學(xué)生進行創(chuàng)新實驗設(shè)計能力、高階思維培養(yǎng)。

如在進行《小小植物園》這一課程構(gòu)建的時候，筆者也充分考慮到了橫向、縱向、深度三個方面。具體見模式圖：

（二）利用生長點思想開發(fā)拓展性課程內(nèi)容

拓展性課程的內(nèi)容的開發(fā)、知識的設(shè)置、實踐技能的落實、高階思維的培養(yǎng)不可能是空中樓閣。它必然能找到其原生的根。即拓展性課程內(nèi)容的開發(fā)必須基于基礎(chǔ)性課程這一原點方能有序、有效進行，筆者把基礎(chǔ)性課程這一原點稱為“生長點”。利用生長點思維在課程內(nèi)容開發(fā)上的應(yīng)用，即能很好地整合基礎(chǔ)性課程知識、技能和方法，也能體現(xiàn)拓展性課程為基礎(chǔ)性課程服務(wù)這一重要特點。

1.能力方法點上的橋接——以八年級下《空氣與生命》章節(jié)為例

基礎(chǔ)性與拓展性課程除了在知識層面的有效橋接之外，更為重要的是基礎(chǔ)性課程圍繞核心素養(yǎng)如動手能力、對照實驗、控制變量等實驗方法在拓展性課程中要學(xué)以致用。通過拓展性課程中學(xué)生的使用，來強化科學(xué)能力和方法上的提升。

2.思維創(chuàng)新點上的橋接

未來的人最為核心的素養(yǎng)即創(chuàng)新素養(yǎng)，而《小小植物園》每一章根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點，都設(shè)計了相應(yīng)的探究活動。下面筆者以一則探究活動做簡要論述。

《關(guān)于不同植物碳化后殘留物對環(huán)境污染物吸附性的研究》

【課程目標(biāo)】

（1）通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生利用科學(xué)思維，解決實際問題的能力。

（2）讓學(xué)生體會變量控制法、對照實驗法在真實實驗環(huán)境下的使用過程。

【課程重難點】

重點：變量控制法、對照實驗法在實驗過程中的使用。

難點：對實驗過程的有效設(shè)計。

【探究過程】

（1）提出問題：不同植物碳化后殘留物對水污染物吸附能力是否有所差異？

（2）實驗過程設(shè)計：

①甘蔗皮、桔皮和花生殼生物炭的制備

②生物炭對污染物的去除實驗

（3）實驗結(jié)論分析：生物炭對污染物的去除實驗結(jié)果分析

從以上整個探究過程來看，不論是實驗的設(shè)計，還是實驗的過程以及最后結(jié)論的撰寫都顯示了非常高的要求。對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到了巨大的推動作用。

科學(xué)教育的本質(zhì)是教學(xué)學(xué)生求真。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為唯有通過合理化的課程設(shè)置方能實現(xiàn)。圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為只要遵循學(xué)生感興趣、教師有教授拓展課程的學(xué)科特長、符合課程標(biāo)準(zhǔn)、客觀條件又允許我們必定能設(shè)計出符合學(xué)生的科學(xué)拓展性課程。具體課程開發(fā)設(shè)計模式如下：

五、拓展性課程開發(fā)范式

筆者還是選取《小小植物園》結(jié)合科學(xué)拓展性課程開展的要求，就課程開發(fā)的情況做簡要論述。

【課程簡介】

植物與人類關(guān)系非常密切，地球上所有消費者、分解者生存的物質(zhì)來源依靠植物。它是地球生命所需氧氣的制造者。認(rèn)識常見植物，知道它們對環(huán)境的作用并更好地保護它們是公民基本科學(xué)素養(yǎng)。我們對身邊的朋友進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大家對身邊的植物了解甚少。這促使我們下決心要將校園植物編寫成冊并作為校本課程，讓我校的學(xué)生能獲得這方面的知識和能力。本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對自然界植物的感情，提升學(xué)生認(rèn)識自然的能力，引導(dǎo)學(xué)生為治理環(huán)境和諧家園而努力。

【課程目標(biāo)】

（1）知識與技能：初步掌握植物分類的原理和方法，確認(rèn)植物分類學(xué)的科學(xué)意義；掌握植物界各大門類的基本特征。掌握種子植物的幾個重要科的分類及特征。能說出校園重要常見植物的經(jīng)濟價值和生態(tài)價值。

（2）過程與方法：通過初探植物，查閱資料，辨別和鑒定植物，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過本課程的學(xué)習(xí)進一步形成植物的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。通過學(xué)習(xí)這些植物對環(huán)境的重要作用，形成植物、人類、地球和諧統(tǒng)一的理念，為減緩地球變暖，為凈化空氣治理霧霾去保護綠化。

【招生對象】 本課程適合七、八、九年級學(xué)生

【課程內(nèi)容】 見上表

【課程實施】

課時：每周安排兩課時，90分鐘的連課

設(shè)備：專用教室、多媒體、照相機、標(biāo)簽本和標(biāo)簽紙、制作植物標(biāo)本的全套工具、化學(xué)實驗工具

教材：已經(jīng)自編的教材《小小植物園》，自編講義，借閱浙江植物志

教學(xué)策略：學(xué)習(xí)常識—實地認(rèn)識植物—了解植物價值—制作標(biāo)本—公益活動—探究

【課程評價】評價原則：過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。核心是激勵學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生感悟自然，體驗和諧自然的快樂。

六、結(jié)語

以上是本人圍繞初中學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，開展科學(xué)拓展性課程設(shè)計開發(fā)的實踐研究。筆者認(rèn)為科學(xué)教學(xué)必定是以基礎(chǔ)性課程為主干，以拓展性課程為輔助。這樣通過主干引領(lǐng)、輔助補強，必能實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的全面化、系統(tǒng)化構(gòu)建。筆者也想以本文為起點，借助此文能為科學(xué)拓展性課程的設(shè)計、開發(fā)與實踐貢獻自己一份綿薄之力！