周娟

【摘 要】課堂上提問(wèn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常有效的一種學(xué)習(xí)途徑。它能夠增加師生之間的溝通和交流，活躍課堂氣氛，同時(shí)還能夠提高教學(xué)效率。但是我們目前的課堂上，我們已經(jīng)越來(lái)越少看到這種問(wèn)學(xué)教學(xué)模式的存在。本文將從“問(wèn)學(xué)課堂”的主要內(nèi)容出發(fā)，對(duì)問(wèn)學(xué)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些有效的策略，希望能夠使課堂教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)學(xué)課堂；思維培養(yǎng)；改進(jìn)策略

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0199-02

思維培養(yǎng)的方式有很多種，但歸根結(jié)底都離不開(kāi)一個(gè)“問(wèn)”字，只有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們才有思考的方向。任何一個(gè)偉大的科學(xué)理論或者科學(xué)成果的誕生都是從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始，在無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題中發(fā)展和進(jìn)步的。就好比萬(wàn)有引力就是從牛頓思考“蘋果為什么會(huì)往下落而不是往上？”這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。在我們的教育教學(xué)中，我們也不能忽視“問(wèn)”的重要性，它是我們培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑，“問(wèn)學(xué)課堂”就是這樣應(yīng)運(yùn)而生的。

一、品德“問(wèn)學(xué)課堂”概述

著名教育家陶行知先生告訴我們“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)”。

“問(wèn)學(xué)課堂”就是從這樣的一個(gè)角度出發(fā)，來(lái)探尋一種適合課堂教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式。他秉承著“先學(xué)后問(wèn)，以問(wèn)促學(xué)”的教學(xué)理念，將提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到我們的日常教學(xué)過(guò)程中。以此來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們思考的習(xí)慣，激發(fā)他們思維的活躍性的目的。它包括了以下四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題；合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題；學(xué)生展示，解決問(wèn)題；學(xué)練并舉，反思問(wèn)題。這四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。共同形成了品德問(wèn)學(xué)課堂的完整教學(xué)流程[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維素養(yǎng)的體現(xiàn)

我國(guó)的大教育家孔子說(shuō)過(guò)這樣一句話：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?？梢?jiàn)思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。問(wèn)學(xué)課堂就是這樣一個(gè)通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣的教學(xué)模式，我們通過(guò)問(wèn)學(xué)課堂的四個(gè)教學(xué)流程就能夠看出它對(duì)思維培養(yǎng)的必要性。并且用“講文明”這個(gè)具體的事例進(jìn)行講解。

（一）學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題

現(xiàn)如今，很多的課堂都存在“一言堂”的現(xiàn)象，課堂開(kāi)始變成了老師的獨(dú)角戲。在課程開(kāi)始之前很少學(xué)生會(huì)有自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更不用說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了。問(wèn)學(xué)課堂出現(xiàn)之后，我們開(kāi)始把學(xué)生自學(xué)放在了教育教學(xué)的首要地位。在沒(méi)有老師講解的前提下，學(xué)生們自主的進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)問(wèn)題，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生思維的活躍性。在思維不受課堂限制的情況下，他們可以盡情的發(fā)揮，思維的廣度就能大大提升。

比如說(shuō)我們這節(jié)課的中心是“講文明”，我們可以安排學(xué)生針對(duì)“新時(shí)代的青少年怎樣做到講文明？”這個(gè)問(wèn)題去探尋答案，搜集資料相關(guān)故事。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題

正所謂眾人拾柴火焰高，合作也是學(xué)習(xí)的一種重要方式。通過(guò)小組的交流和溝通，我們能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足并做出改進(jìn)[2]。另外這也給我們思維整合性的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，交流的過(guò)程中我們可以學(xué)會(huì)怎樣將別人的思維與自己的思維融會(huì)貫通，最終變成自己的。這樣一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，能夠最大程度的培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

我們以同一個(gè)主題來(lái)講，在課堂上，我們可以讓同學(xué)們以小組為單位，去分享他們所找到的與“講文明”有關(guān)的小故事，總結(jié)出問(wèn)題的答案。

（三）學(xué)生展示，解決問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是我們要做的第一步，解決問(wèn)題才是最終目的。另外發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一回事，準(zhǔn)確地將問(wèn)題描述，展示給老師和同學(xué)又是一回事。很多學(xué)生都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)腦中千言萬(wàn)語(yǔ)，張嘴卻一字難明的情況。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)不斷的尋找最佳答案，不斷的調(diào)整自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們思維的活躍性將被充分調(diào)動(dòng)，敏銳程度也會(huì)得到提升。

這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每個(gè)小組都派出代表交流問(wèn)題的答案和沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師做出總結(jié)、評(píng)價(jià)，提出一些好的建議，并且對(duì)共性的問(wèn)題做出解答。

（四）學(xué)練并舉，反思問(wèn)題

學(xué)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)的人會(huì)忽略掉反思這一環(huán)節(jié)，但往往卻是一個(gè)非常必要的環(huán)節(jié)。反思過(guò)程中，我們能夠看到很多我們以往看不到的問(wèn)題，在以為已經(jīng)近乎完美的答案中發(fā)現(xiàn)新的不足，再探尋更好的解決方案。這個(gè)過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生思維的敏捷程度，另外還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性。在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能夠從更多的角度出發(fā)去考慮一個(gè)問(wèn)題，眼光也會(huì)更加全面。

比如說(shuō)課后，我們可以組織學(xué)生們寫一些跟講文明相關(guān)的小文章，或者是辦一期跟講文明有關(guān)的主題手抄報(bào)，再對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，來(lái)加深學(xué)生們的印象。

三、如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)

盡管問(wèn)學(xué)課堂這一教學(xué)模式具有很明顯的優(yōu)勢(shì)，但仍然存在很多的問(wèn)題需要解決。在提出的問(wèn)題本身和具體實(shí)施上都還有提升的空間。下面我們從老師和學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)提出一些改進(jìn)策略。

（一）積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂的主體畢竟還是學(xué)生，如果學(xué)生不配合，即使老師講得天花亂墜，課堂的教學(xué)效率也難以提高。所以學(xué)生們要從自身出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。配合老師教學(xué)流程的推進(jìn)，師生之間有來(lái)有往，才是一個(gè)完整高效的課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的景象。

比如說(shuō)線下很多課堂在上課時(shí)，很少有學(xué)生舉手回答問(wèn)題，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一不足，并從自身出發(fā)積極調(diào)整，來(lái)提高教學(xué)效率。老師也可以通過(guò)一定的獎(jiǎng)懲制度來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生上課積極回答問(wèn)題，以一周為周期記錄學(xué)生們回答問(wèn)題的情況，然后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)提出鼓勵(lì)。

（二）明確目的，提升價(jià)值

現(xiàn)在很多老師都是照本宣科，按照固有的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解。提出的問(wèn)題大多都是課后習(xí)題，雖然其中不乏好問(wèn)題的存在，但是部分的問(wèn)題卻缺少價(jià)值和思考意義，不利于學(xué)生們思維培養(yǎng)。所以老師們應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)象做出改進(jìn)，不再是照搬課本，去除掉沒(méi)有意義的問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容升華問(wèn)題意義，為課堂準(zhǔn)備一些更有價(jià)值的思考內(nèi)容，做到真正的源于課本，卻高于課本。

比如說(shuō)我們可以在每一節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)定或者故事引入，好比這節(jié)課我們要講解愛(ài)國(guó)精神，就可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的愛(ài)國(guó)故事或者愛(ài)國(guó)歌曲來(lái)引入，既能吸引學(xué)生的興趣，也能明確教學(xué)的主要內(nèi)容[3]。

（三）適時(shí)引導(dǎo)，批發(fā)思維

每一種新型教學(xué)模式的誕生都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程和時(shí)間。所以，在必要的時(shí)候老師們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，做到循序漸進(jìn)，使課堂教學(xué)能夠由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深。

比如說(shuō)我們可以用幾個(gè)較為簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，來(lái)引出一個(gè)大問(wèn)題，在回答一個(gè)小問(wèn)題的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎甲詈蟮膯?wèn)題，降低了教學(xué)的難度，但卻達(dá)到了同樣的目的。這就好比登山有了臺(tái)階，比一步登天容易太多。

新課改實(shí)施之后我國(guó)教育開(kāi)始從傳統(tǒng)的知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)，思維能力的培養(yǎng)就是重要的一個(gè)內(nèi)容?！皢?wèn)學(xué)課堂”的產(chǎn)生為我們提供了一個(gè)很好的契機(jī)和場(chǎng)所。以問(wèn)助學(xué)，以問(wèn)促學(xué)，從根本上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。所以我們要針對(duì)不足及時(shí)調(diào)整，使得“問(wèn)學(xué)課堂”更好的服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳祥春.思推課堂的內(nèi)涵與策略[J].中國(guó)教師，2016（2）.

[2] 汪仁瓊.新課改背景下高中政治課堂教學(xué)的有效性[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（22）.

[3] 蔡佩華.“貼姓名牌”討論法在品德課堂的嘗試[J].中小學(xué)德育，2014（8）.