扎西巴宗

【摘 要】閱讀能夠拓展知識面，同時也是一種智力技能，是學習獲得成功的先決條件。也可以將閱讀理解為感知與體驗的過程，通過閱讀使人認識到世界的真善美，提升審美情趣與道德情操。傳統(tǒng)意義上的健康指的是身體健康，而隨著社會發(fā)展，人們逐漸意識到只有心理健康與生理健康才算真正意義上的健康。

【關(guān)鍵詞】小學語文閱讀；心理健康教育；滲透探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0196-02

一、小學語文教學工作與心理健康教育相關(guān)因素

（一）小學閱讀教學工作的目標與方法

小學閱讀教學工作對不同年齡段的學生目標是不同的，因此可以從年齡段與學習內(nèi)容方面進行劃分，對于前者可以化為低、中、高三段，分別對應(yīng)的一二、三四、五六年級。從閱讀內(nèi)容方面劃分，可以分為理解能力、認讀能力、概括能力、鑒賞評價能力。小學語文閱讀方法可以作為講讀法、討論法、誦讀法、表演法等。

（二）小學階段心理健康教育目標

小學階段學生心理發(fā)展水平存在差異，因此心理健康教育目標也要體現(xiàn)出差異性，小學初段學生進入新的環(huán)境，需要有一定的適應(yīng)過程。在此期間，學生會害怕與同學交流，因此心理健康教育目標就是幫助學生盡快適應(yīng)環(huán)境，使學生之間盡快熟悉。培養(yǎng)學生樂觀積極的生活態(tài)度、行為習慣、生活習慣。而小學中段，對環(huán)境已經(jīng)熟悉，學生思想發(fā)生變化，逐漸認識自我，因此階段心理健康目標是掌握學習方法、培養(yǎng)集體意識、提升適應(yīng)能力與自我保護意識。小學高段學生競爭意識增強，需要確立學習目標，掌握方法、樹立正確競爭意識。

（三）小學心理健康教育內(nèi)容

小學心理健康教育可以從以下方面分析，智力開發(fā)、自我認識、學習指導、人際交往、情感情緒等。就智力開發(fā)而言包括了集中注意力、增強記憶力、提升觀察力、想象力與創(chuàng)造力，發(fā)散思維，提升學生學習能力。自我認識方面，使學生能夠正確認識自身的優(yōu)點與不足，避免自卑與自負等不良情緒，使學生能夠正確的自我評價。學習指導方面需要教師在策略與方法上指導，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，養(yǎng)成良好學習習慣。人際交往方面，通過與教師、同學、父母之間的溝通交流，體驗自我價值與生活樂趣，能夠團結(jié)同學、尊敬師長、孝順父母。在情感情緒方面，培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度，使學生養(yǎng)成良好道德觀念，塑造良好道德行為。適應(yīng)能力方面，培養(yǎng)學生處理生活實際問題的能力，幫助學生適應(yīng)生活。

二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育可行性分析

小學語文閱讀教材內(nèi)容包含了傳統(tǒng)文化、社會、心理、哲學、人文等多方面知識，學生通過閱讀，理解感悟，從而認識到世界的真善美，形成正確三觀。閱讀教材通過塑造正面與反面的人物形象，能夠使學生積極思維，閱讀內(nèi)容作者觀點與情懷的表達能夠為學生成長提供指導，通過閱讀獲得心理健康知識。

教師對學生有引導作用，鑒于閱讀教學有其自身的特殊性，教師需要和學生保持良好互動，而互動則能促進學生與教師交流溝通，為閱讀教學滲透心理健康教育提供了契機。通過閱讀教學并結(jié)合到心理健康教育內(nèi)容，能夠減少學生負面情感狀態(tài)，培養(yǎng)積極樂觀性格。

三、小學語文教學滲透心理健康教育的原則

（一）因材施教

小學生在心理方面存在差異，因此小學語文閱讀教學滲透心理健康教育需要結(jié)合到學生智力水平、心理水平、學科能力等方面差異，因材施教。教師要正確認識并尊重學生的個體差異。

（二）循序漸進

按照小學生生理心理發(fā)展特點，不同年齡階段閱讀表現(xiàn)狀態(tài)是不同的，同時也會存在不同心理狀態(tài)。比如小學低段學生與中段學生相比，在理解能力方面就會存在差異。而高段教學目標則是在中斷、低段基礎(chǔ)上，感悟作者情感并且通過交流而提出自己看法。因此，需要結(jié)合學生在不同階段心理狀況，采取合理的教育方式才能有效達成目標。

（三）尊重主體與面向全體

閱讀教學工作應(yīng)該將學生作為主體，調(diào)動學生學習積極性，關(guān)心學生獲得的情感體驗，閱讀學習過程中，教師應(yīng)該與學生進行情感交流，教師以平等身份與學生對話，而不是處于主導地位。閱讀教學滲透心理健康教育應(yīng)該面向所有學生，既尊重學生個體差異，同時又要面向全體學生。

四、語文閱讀教學滲透心理健康教育的實踐

語文閱讀教學滲透心理健康教育，要培養(yǎng)學生興趣，多鼓勵學生，調(diào)動學生積極性，將知識點穿插于課堂教學，認真傾聽學生情感，營造良好課堂氛圍。學生獲得鼓勵，才能敢于表達自己的觀點。閱讀教學可以讓學生扮演角色，通過設(shè)置情境激發(fā)學生參與熱情，通過情景還原從而獲得良好的體驗。要鼓勵學生敢于自我評價，發(fā)現(xiàn)自身不足，虛心接受他人建議。培養(yǎng)學生獨立性思維與批判性思維。小學語文閱讀教材塑造了許多優(yōu)秀的人物，涉及到生活的各個方面，教師要引導學生，通過閱讀、情景體驗等，感悟作者表達的情感，陶冶學生情操，凈化學生心靈，從而使其形成健全人格。小學語文閱讀教學，要充分利用挖掘教材內(nèi)容心理因素，某些教材心理因素明顯，教師可以直接予以利用，而某些教材則需要教師深入分析，并以合適的方式引導學生。為鞏固心理教育的效果，在閱讀的基礎(chǔ)上要注重實踐，只有通過實踐學生才能獲得深刻感悟，從而深化認識，心理健康教育的目的才能夠有效達成。

教師首先需要認識到語言課堂主要是用于教學工作開展，教師在語文閱讀教學中滲透心理教育需要充分把握一切有利的機會。語文課堂區(qū)別于心理課堂，教師可以利用成熟的條件或者是有意識的創(chuàng)造機會從而滲透心理健康的相關(guān)知識。為了使學生能夠保持良好的學習狀態(tài)，教師可以采用個性化的教學方式，使學生對其始終保持足夠的興趣。從而將心理健康相關(guān)知識融入。學生既能夠掌握語文知識，現(xiàn)時又能夠了解部分心理健康知識，從而促進學生養(yǎng)成正確的價值觀與人生觀。

語文教學具有很強的互動性，并且課堂比較開放，教師要充分利用學科特點，在教學工作過程需要與學生保持良好的交流與互動，帶動課堂氛圍。通過課堂環(huán)境的變化影響學生，從而使其參與到學習之中，培養(yǎng)其良好的學習習慣。心理健康教育工作開展教師首先需要了解關(guān)于此階段學生心理健康的相關(guān)知識，避免在教學過程中由于知識儲備不足從而使工作開展受到影響。學校在教學工作開展過程中，首先需要對教師進行培訓，包括了小學生心理健康相關(guān)知識，確保教師有能力在教學過程中融入心理健康知識，從而潛移默化的影響學生，培養(yǎng)其健全的人格，促進心理健康發(fā)展。

語文閱讀是語文教學的重要組成部分，學生通過閱讀能夠獲得良好體驗，拓展視野，豐富知識，對學生心理健康發(fā)展也有重要意義。小學語文閱讀教學滲透心理健康教育，教師需要對其有正確認識，尊重學生個體差異，靈活應(yīng)用方法，因材施教，促進學生心理健康發(fā)展。