廖利

【摘 要】基于新課程改革工作的進一步開展，我國的小學語文教學活動在開展時遭遇到不同程度的問題。在這樣的背景下，為了確保小學語文閱讀課程教學質(zhì)量以及效率的提升，教師在課程教學的過程中加強了對于智慧環(huán)境的構(gòu)建，并由此帶動小學語文閱讀課程的優(yōu)化發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。本文基于此，著重論述智慧環(huán)境下的小學語文閱讀課程教學。

【關(guān)鍵詞】智慧環(huán)境；小學語文；閱讀課；生成性教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0193-02

一、我國小學語文閱讀課堂教學存在的問題

作為小學語文教學的重要內(nèi)容，閱讀教學的質(zhì)量往往對學生的文學素養(yǎng)產(chǎn)生較大的影響。目前，我國小學語文閱讀課堂教學存在以下問題，筆者進行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下：

（一）教學模式陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，我國諸多小學語文教師在教學，常常無法依據(jù)時代發(fā)展的潮流采取新的教學方法，小學閱讀教學活動在推行的過程中無法滿足小學生的實際需求。

不僅如此，由于較多的教師在教學中不夠重視閱讀，進而導致課程教學在推行的過程中只是單一的照本宣科。再者，在傳統(tǒng)的教學理念影響下，教師往往會受到本位思想的影響，進而導致教師在課程教學的過程中占據(jù)主導地位，而學生只能在課堂上被動的接受學習，師生間缺乏必要的交流，這都直接導致了課堂氣氛較為沉悶，學生的學習質(zhì)量很難得到有效保障。

（二）教學手段過于單一

教師在小學語文教學的過程中，過分注重對于單一教學方法的運用，故而導致學生的學習效率進一步降低，無法實現(xiàn)學生學習積極性的充分調(diào)動。眾所周知，學習興趣是學生最好的老師。

二、智慧學習環(huán)境下的小學語文閱讀課生成性教學

（一）生成性教學概述

作為新型的語文教學理論，生成性教學理論最初是由美國的心理學家——維特洛克提出。該理論指的是教師在課程教學的過程中，需要依據(jù)時代發(fā)展的需要，加強對于最新教學方法以及理論的運用，從而以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)學生主觀能動性的充分發(fā)揮，最終構(gòu)建起動態(tài)、更具趣味性的學習環(huán)境，從而由此實現(xiàn)學生學習質(zhì)量以及效率的提升，確保學生的全面發(fā)展。

（二）小學語文閱讀課生成性教學的主要內(nèi)容

為了確保智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，教學人員在實際的教學過程中科學的構(gòu)建起生成性教學內(nèi)容。關(guān)于小學語文閱讀課生成性教學的主要內(nèi)容，筆者總結(jié)如下：

1.科學設(shè)計課程

為了確保小學語文閱讀課生成性教學質(zhì)量以及效率的提升，教師在具體地操作過程中需要立足于教材內(nèi)容，精心開展課程設(shè)計工作，并合理化的運用信息技術(shù)，從而將教學內(nèi)容以最直觀、最具體的圖像、音頻方式進行呈現(xiàn)。

教師可以將上訴的教材材料傳輸給學生，布置相關(guān)的預習任務，做好課前的準備工作，為后續(xù)的順利教學打下基礎(chǔ)。

以人教版課文《草蟲的村落》一課教學為例，教師為了引導學生更好的了解文章的感情以及對昆蟲部落的實際環(huán)境，教師可以搜索與昆蟲部落相關(guān)的視頻、照片，讓學生了解昆蟲的日常狀態(tài)，有助于學生對于文章的了解，并實現(xiàn)教學目標。教師往往需要對文章中的生僻詞進行注解，然后在通過視頻、照片播放昆蟲的各類活動，引發(fā)學生的學習積極性以及興趣，隨后再引導學生有感情的朗讀，并帶領(lǐng)學生精讀文章。

2.尊重學生的個體差異

為了保障小學教學質(zhì)量，確保每個學生都能夠得到充分的提升，教師在課程教學過程中需要重視學生的個體差異性，并以此為基礎(chǔ)積極引導學生依據(jù)自身的特點，合理的選擇最為適合自己的閱讀方式。

不僅如此，由于教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生提供學習資料，所以教師可以借助云服務端，定期的進行學生閱讀效果的查看，并依據(jù)學生的不同閱讀問題，進行具有針對性的引導與糾正。

3.整理分析學生的閱讀數(shù)據(jù)

所謂的智慧學習環(huán)境，指的是借助先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學。在這樣的背景下，教師需要科學、全面的運用智慧學習環(huán)境，并以此為基礎(chǔ)平臺，將學生的閱讀情況進行及時整理與分析。事實上，這些數(shù)據(jù)資源的合理化運用往往能夠在最大程度上實現(xiàn)學生閱讀針對性教學，并由此保障學生的學習效果。

在這一過程中，教師可以將學生的問題分為三類：一是字詞不熟悉；二是文章讀不懂；三是不能夠理解作者的情感。隨后教師在將學生以上述的三個方面分層次教學，從而實現(xiàn)教學針對性的增強，促進各項教學效益的提升。

4.充分利用信息技術(shù)

基于時代的發(fā)展以及信息技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益完善，并在我國的社會生產(chǎn)、生活中發(fā)揮著重要的作用。在這樣的背景下，為了進一步確保智慧學習環(huán)境的構(gòu)建以及完善，教師在小學語文閱讀教學的過程中合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供更多優(yōu)秀的閱讀資料。

除此之外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)與學生進行深層次的交流，從而由此打破傳統(tǒng)教學模式的限制，將課堂教學變得更具動態(tài)性及趣味性。

三、小學語文閱讀課實施生成性教學策略

為了進一步促進我國智慧學習環(huán)境的完善，教師在帶動生成性教學效率以及質(zhì)量提升的同時，需要加強對于生成性教學法的運用，并采用兩個階段開展教學。事實上，這一措施的采取能夠確保教師對于小學生閱讀問題的了解、分析以及解決，確保教學的趣味性以及動態(tài)性的提升。

（一）探究的第一階段

在進行生成性教學的過程中，教師需要科學的開展教學計劃的設(shè)計工作，并合理的運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，從而將教學內(nèi)容進行實踐。除此之外，教師在實際的教學過程中還需要加強對于學生電子書包等功能的合理化運用，并及時整理課堂內(nèi)容，尋找到學生的課程閱讀問題，并采取科學的措施進行解決。

（二）探究的第二階段

在實際教學的第二階段，教師需要針對第一階段出現(xiàn)的各類問題進行分析、總結(jié)，并能夠采取相關(guān)的解決措施進行問題的分析探究，從而設(shè)計出更加具有針對性的教學方案，加強對于學生閱讀方法的訓練，實現(xiàn)學生的情感體驗。諸如，在利用電子書包的推送功能時，教學人員需要為智能學習環(huán)境提供更好的技術(shù)支持，保證教學目標可以順利完成，使學生的學習興趣得以有效激發(fā)，使課堂環(huán)境更豐富多彩。

為了進一步促進我國小學語文教學質(zhì)量以及效率的提升，教師在課程教學的過程中需要加強對于智慧環(huán)境的構(gòu)建以及各項技術(shù)的運用。