王萬雍

【摘 要】本文概括了小學語文閱讀的一些教學現(xiàn)狀，闡述了生成性教學的主要內(nèi)涵，并給出了智慧環(huán)境下小學語文閱讀生成性教學的路徑，最后在結(jié)語部分做出了總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】智慧學習環(huán)境；小學語文；閱讀課；生成性教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0134-02

一、小學語文閱讀教學的一些現(xiàn)狀

（一）取得的成就

一方面，現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學，就每一堂課而言，既定的知識目標與能力目標，一般都能夠?qū)崿F(xiàn)。對學生聽說讀寫四項基本能力訓練，比較到位，因此，學生的基礎(chǔ)知識與文字功底較為扎實，為今后的閱讀，打下了扎實的基礎(chǔ)。

另一方面，隨著多媒體資源的逐漸引入，閱讀教學形式獲得了多樣化的發(fā)展?，F(xiàn)階段，多媒體課件的使用已經(jīng)完全普及，教師在教學過程中對圖片、動畫、視頻資料的運用，已經(jīng)相當自如，能夠給予學生直觀的體驗，激發(fā)學生的興趣。另外，教師已經(jīng)漸漸打破傳統(tǒng)，樂于采用新的觀念、新的教學方式。

（二）存在的問題

1.學生的閱讀學習較為被動

有時候，教師在進行閱讀教學時，功利性較強，把完成教學任務(wù)、達成教學目標視為最優(yōu)先選項。因此，教師在課堂上，以講解為主，對生字、新詞、新句型投入了大量精力，確保學生在考試時不出錯。如此一來，學生就被置于被動地位，成了接收知識的容器。留給學生思考與交流的時間少、與文章本身的聯(lián)系脫節(jié)，導致了學生無法有效地鍛煉思維能力與文字素養(yǎng)。

2.注重語言的工具性而輕視其人文性

前文提到，由于教學的功利性，很多教師往往把閱讀教學等同于閱讀訓練，對字詞句方面的重視程度，遠遠大于課文的思想內(nèi)涵。這種重視語言的工具性、輕視其人文性的做法，偏離了語文教學的初衷。從結(jié)果來看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于學生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.教學目標不完備

一方面，部分教師沒有對教材內(nèi)容進行深入探究，就開始制定教學目標了，造成了目標的不明確，在進行閱讀教學時，往往造成重點不突出、本末倒置的現(xiàn)象。另一方面，在實際教學過程中，只注重知識目標、能力目標，而情感態(tài)度目標往往得不到重視，如此一來，課程改革的理念就成了擺設(shè)。

4.個性化閱讀欠缺

由于語文閱讀課是由教師主導的，學生忙于應(yīng)對教師的基礎(chǔ)知識講解與提出的問題，很少得到自主閱讀的機會。如此功利化的閱讀，使得學生把找到問題的答案作為優(yōu)先選項，而自己的理解、自己獨特的感受，往往被擱置一旁。教師一人包辦了問題與答案，學生永遠只能被牽著鼻子走，導致個性化的閱讀、個人色彩的理解嚴重欠缺。

5.課外閱讀缺乏規(guī)范性

學生的課外閱讀，缺乏目的性、規(guī)范性與計劃性，往往拿到什么就讀什么，遇見喜歡的就多讀一會，遇見不喜歡的就隨便翻翻。缺乏專業(yè)的指導與具體的安排，缺乏由淺入深、循序漸進的提升過程，不利于閱讀習慣的養(yǎng)成[1]。

二、生成性教學的內(nèi)涵分析

生成性教學，是以生成性思維為主導的一種教學形態(tài)。生成性思維認為，事物的本質(zhì)，是在其發(fā)展的過程中逐漸生成，而不是在發(fā)展之前就提前存在。生成性教學，就是指充分保持教學活動的彈性，教師根據(jù)課堂中與學生的互動狀態(tài)，靈活應(yīng)變，及時調(diào)整教學進程、教學形式。生成性教學的內(nèi)涵，分為以下幾點：

（一）注重表現(xiàn)性目標

以學生為主體，關(guān)注每一個學生在課堂中的表現(xiàn)，強調(diào)師生的互動，關(guān)注學生解決問題的過程，勝過關(guān)注學生所得出的結(jié)果。

（二）注重具體教學過程

將關(guān)注重點，從教學結(jié)果轉(zhuǎn)移到教學過程。教學的關(guān)鍵，并非達成教學目標，而是學生的發(fā)展。

（三）注重教學事件

關(guān)注那些在教學過程中，在預料之外的生成性事件，也就是突發(fā)事件，不去逃避或者掩蓋，而是去正視它，分析其必然性，充分發(fā)揮其價值。

（四）注重教學互動性

改變老師講學生聽的灌輸性教學方法，進行多變互動，塑造平等、寬松的課堂氛圍[2]。

三、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

（一）智慧學習環(huán)境的支持作用

1.提供豐富的教學資源

智慧型的學習環(huán)境下，教師在課前，可以根據(jù)教學目標，選取圖片、文字、影音資料等豐富的教學資源，上傳到電子書包的學生客戶端，提供給學生進行課前預習，并收集學生的反饋情況，為教學進度的調(diào)整提供參考，為教學的生成做準備。

2.實現(xiàn)個性化閱讀

智慧型學習環(huán)境，能夠幫助學生實現(xiàn)個性化的閱讀，進行實時測試，并將檢測結(jié)果上傳至云端服務(wù)器。教師可以根據(jù)檢測結(jié)果，對學生進行針對性的一對一輔導，實現(xiàn)師生間的雙向反饋，促進課堂的生成。

3.智能分析學習過程

在智慧型學習環(huán)境下，所有學生的閱讀情況、檢測情況，都會被記錄在案由計算機系統(tǒng)進行智能分析，并進行可視化處理，為教師評估學生的閱讀效果提供參考，保障課堂教學的生成。

4.拓寬師生交流渠道

智慧型學習環(huán)境下，師生可以利用電子書包內(nèi)置的通訊工具，進行實時的線上交流。教師可以隨時推送補充拓展材料、解答學生疑問，學生可以隨時反饋遇到的問題，或者與其他同學交流心得。如此一來，師生之間、生生之間合作交流，就突破了時間地點限制。實現(xiàn)了實時反饋，動態(tài)生成。

5.達成多元化的評價體系

在智慧化的學習環(huán)境下，學生的學習過程、測試結(jié)果，以及教師的教學日志，形成了豐富的電子檔案，為實現(xiàn)多元化的評價，提供了數(shù)據(jù)支持。利用這些數(shù)據(jù)，學生可以明確自身的優(yōu)勢，找出自身的不足；教師可以詳細地了解教學效果，改進教學方法，優(yōu)化閱讀生成。

（二）小學語文閱讀課生成性教學路徑

在智慧型需求環(huán)境的支持下，以生成性教學的理論為指導小學閱讀課教學路徑如下：第一步：閱讀預設(shè)，孕育生成。教師在課前選取對應(yīng)的多媒體資料，推送到學生的電子書包，讓學生進行預備閱讀，以及簡單的測試。第二步：情景創(chuàng)設(shè)，準備生成。教師根據(jù)學生預習的結(jié)果，利用電子書包內(nèi)置的溝通軟件，對學生進行針對性的指導，并鼓勵學生進行提問質(zhì)疑、相互討論。第三步：閱讀理解，促進生成。教師利用交互式課件、電子詞典等軟件，幫助學生進行快速閱讀，掌握新的字、詞、句，對文章內(nèi)容進行初步理解，并布置對應(yīng)的小練習，進行及時檢測。第四步：情感體悟，實現(xiàn)生成。由教師提供相應(yīng)的拓展資源、播放朗讀視頻，對閱讀材料進行情感升華，幫助學生進行深入閱讀，并利用作品創(chuàng)作工具，為學生提供展示自己閱讀成果的平臺。第五步：閱讀反思，優(yōu)化生成。用電子量規(guī)、電子檔案，計算機系統(tǒng)對學生的學習日志、教師的教學日志進行智能分析與可視化處理，進行多元化評價，為閱讀教學的優(yōu)化提供指導。

目前，我國的小學語文閱讀課教學，在取得一定成績的同時，還存在著不少問題。在生成性思維的指導下，生成性教學逐漸成為了研究的熱門。智慧型的學習環(huán)境，為實現(xiàn)小學語文閱讀課的生成性教學，提供了技術(shù)保障。以學生為主體，根據(jù)學生的表現(xiàn)靈活調(diào)整教學進程、教學形式，充分利用最先進的信息技術(shù)，真正實現(xiàn)生成性教學，提升閱讀課的教學效果，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[J].東北師范大學碩士學位論文，2011.

[2] 李文閣.生成性思維：現(xiàn)代哲學的思維方式[J].中國社會科學， 2000（6）.