郭啟燕

【摘 要】初中語文寫作教學既是難點，又是重點，它對學生的語文綜合素養(yǎng)要求較高，只有具備一定的語言文字基礎(chǔ)知識，掌握一定的表達技巧才可以按照自己的思路呈現(xiàn)在作文中，達到清晰、流暢富有感染力的效果。為了提高學生的寫作水平，一些學校開始嘗試在寫作教學中融入情景因素，試圖以情景教學給學生營造寫作氛圍，啟迪學生的思路，提高學生的寫作水平，本文就情景教學運用于初中寫作的防范進行探析。

【關(guān)鍵詞】情景教學；初中語文；寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0070-02

情景教學就是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境激起學生學習的一種教學方法[1]。在新課改的影響下，初中語文教學正面臨著新一輪的改革，由原先以教師為主體的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為本”的教育方式，尊重學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性是初中語文教學的發(fā)展方向。在作文教學中，情景教學就是很好的教育方法，它可以給學生營造良好的學習氛圍，讓學生在學習氛圍中激發(fā)寫作靈感，尋找寫作素材，提高寫作質(zhì)量。

一、情景教學在初中作文教學中的重要意義

情景教學可以把抽象的知識形象化，比如教師在講景色描寫時，可以遵循“聽景不如觀景”的理念，把學生帶到大自然中，讓學生感受大自然的氣息，聆聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，在身臨其境中，學生會深受感染，原先學到的有關(guān)景色作文描寫技巧在身臨其境之后，更加具體和形象，通過具體的觀察和學習，學生自然而然的在寫景作文中融入個人的真情實感，成為高質(zhì)量的寫作。

二、情景教學運用于初中語文寫作教學中的問題

雖然新課程改革在我國正在全面地實施，許多教育工作者也開始重視興趣教學，所以在他們的教學中，對于傳統(tǒng)的教育手段進行了一定的改進。但是，還有許多的學校在其教學過程中存在著諸多的問題，尤其是對于初中語文寫作的教學，仍有部分教學工作者沒有認識到情景教學的重要性，或者是在運用情景教學的過程中沒有采取合理的方式，從而使得情景教學的教學效果并不是很好[2]。具體來看，存在的問題主要包括：

（一）學生學習興趣不高

初中階段正值學生青春期，在這一時期，學生的叛逆思想較為嚴重，如果教學方法不夠創(chuàng)新，不能適應(yīng)學生心理發(fā)展的需求，他們就會自覺的抵觸教師的教學行為。在實際語文寫作教學中，教師大多采取模式化的教學方法，以抽象的理論知識為教學主體，不斷地限制學生的思維，語文教師試圖通過源源不斷的知識輸出來幫助學生掌握更多的寫作經(jīng)驗和技巧，這種教學理念與學生青春期的獨特心理特征并不吻合，無法激發(fā)學生的學習興趣，教師反復(fù)運用傳統(tǒng)的作文教學指導(dǎo)初中學生，不僅很難達到預(yù)期的教學目標，還會降低學生的學習興趣，甚至出現(xiàn)抵抗情緒。

（二）教師教學理念過于傳統(tǒng)

受中考的影響，語文教師的教學目標就是為了讓學生在中考中取得優(yōu)異的成績。在這樣的理念下，語文教師把語文教學按照中考試題的模式劃分為不同的板塊，以板塊為基礎(chǔ)開展課堂教學，在各版塊的比例配置中，作文教學板塊在中考中所占分值最高，因此備受教師重視。為了在有限的課堂教學內(nèi)提高學生的作文成績，教師習慣于以自我為中心，按照自己的思路和教學經(jīng)驗直接向?qū)W生傳輸寫作經(jīng)驗和技巧，該方式呈現(xiàn)出的是一種單向的知識流動模式，未能形成雙向的互動，為此并不利于學生的學習，很難達到預(yù)期的教育目標。

（三）忽視對于基礎(chǔ)知識的訓練

中考語文所占分值較大的是閱讀和寫作內(nèi)容，為此教師把教學重點都投入到閱讀和寫作中，卻忽視了基礎(chǔ)知識的重要性，字、詞、句和語音、語法是語文學習的基礎(chǔ)，不管是閱讀還是作文，都是建立在這些基礎(chǔ)知識能力之上的，如果學生并不具有扎實的基礎(chǔ)知識，是很難形成穩(wěn)固的閱讀與寫作知識體系的，好比蓋樓，地基不穩(wěn)，不管樓層再高，都存在塌陷的可能。

（四）缺乏閱讀與寫作相結(jié)合的練習

閱讀與寫作是不可分割的系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，在初中語文教學時閱讀和寫作應(yīng)該放在一起來幫助學生學習相關(guān)知識。如果學生并不具備一定的閱讀量，就會在學習寫作時感覺到非常困難，在閱讀中，學生可以通過作者的描寫學習到寫作技巧，可以通過閱讀作品中涉及到的諸多案例積累大量的寫作素材，便于隨時在寫作中引用。在實際作文教學中，初中語文教師對于閱讀和寫作教學通常采取的是區(qū)別對待的態(tài)度，在寫作練習中一般不會涉及到閱讀和寫作相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。（下轉(zhuǎn)第72頁）

（上接第70頁）

三、情景教學運用于初中語文寫作教學中的策略

（一）利用多媒體展開教學

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為語文寫作教學提供了極大的便利，教師可以借助多媒體技術(shù)營造教學情景，達到身臨其境，情感共鳴的效果。比如以父愛為主題，開展課堂教學時，教師在課堂教學之前，就借助多媒體播放“筷子兄弟”的《父親》視頻和音樂，將學生引入“父愛如山”的精神氛圍內(nèi)，通過多媒體營造出的教學氛圍有效地提高了課堂教學效率，達到“此時無聲勝有聲”的境界。

（二）組織學生到真實場景中體驗

在寫作教學中，教師為激發(fā)學生的想象能力，可以為學生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，以增強學生的體驗，同時激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，為學生寫作提供素材，這是寫作教學成功的關(guān)鍵[3]。創(chuàng)造良好生活環(huán)境就是要組織學生到真實場景中去體驗，比如可以組織學生做一些公益活動，以此為題目，要求學生寫出做社會公益活動的心得體會，可以從自發(fā)的擦拭公共自行車，做志愿交通協(xié)管員等較為簡單的社會公益活動開始，逐漸的深化活動內(nèi)容，讓學生在社會公益活動的真實環(huán)境中得到充分地鍛煉，經(jīng)過實踐鍛煉之后，學生會產(chǎn)生真情實感，比原來以學雷鋒為口號的作文題材要具有實用價值。

（三）利用活動情境強化學生觀察能力

為了讓情景教學更好地融入到學生的寫作教學內(nèi)，教師可以利用活動情境來強化學生的觀察能力，提高學生的寫作能力。比如教師在學習完《皇帝的新裝》之后要求學生寫出學習心得，就可以邀請班級內(nèi)喜歡表現(xiàn)的同學分別扮演皇帝、大臣、騙子和敢于說實話的孩子，在學生惟妙惟肖的表演過程中，其他學生都在仔細地觀察，把臺上同學表演的內(nèi)容自然而然的和文章聯(lián)系在一起。通過觀察表演學生的言行舉止，加深了對所學知識的理解，對喜歡被吹捧的皇帝、善于阿諛奉承的大臣、狡猾的騙子和敢于說實話的孩子都有了更為形象的記憶，在精心策劃的活動情境之下學生的觀察能力得到提高，寫作水平也相應(yīng)的得到鞏固和發(fā)展。

情景教學法對于初中語文作文教學具有重要意義，它可以把抽象的知識具體化，加深學生對于寫作知識的理解能力，增強學生對于知識的實踐應(yīng)用能力，增強課堂教學氛圍，有效地促進初中作文教學順利開展。初中語文教師要牢記“培養(yǎng)祖國需要的優(yōu)秀人才”的使命，積極地研究與探索情境教學方法，盡最大努力提高學生的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻。

【參考文獻】

[1] 楊志文.試論初中語文寫作教學中情景教學的運用[J].赤子（上中旬），2016（19）.

[2] 周愛志.初中語文寫作教學中情景教學的運用探究[J].新課程（中），2015（11）.

[3] 郭駿.談?wù)勄榫敖虒W在初中語文寫作教學中的運用[J].中華少年，2017（19）.