摘 要：閱讀和寫作是相輔相成、融為一體的兩個方面，立足高中寫作和閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，在語言輸入輸出理論、語篇分析理論的基礎(chǔ)上，通過具體課例分析進行“以讀促寫”寫作教學(xué)模式建構(gòu)和有效性研究。

關(guān)鍵詞：寫作；閱讀；以讀促寫

一、引言

“以讀促寫”假說最早由國外學(xué)者Stein （1990）提出，主要是倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體、老師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式，以幫助學(xué)生獲得語言知識并獲得語言交際能力和技巧的教學(xué)目標。閱讀與寫作教學(xué)活動主要包括規(guī)劃、監(jiān)控、選擇、組織和整合這五個環(huán)節(jié)，并在宏觀和微觀認知策略的引導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)，奠定寫作基礎(chǔ)。國內(nèi)學(xué)者謝薇娜于1994年闡述了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，寫作必須結(jié)合閱讀才能更好地開展、更有效，同時閱讀教學(xué)也離不開寫作。范慶（2014）從理論和實踐的角度驗證得出，閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，是一種將語篇知識分析、語言知識剖析與寫作技巧提升融為一體新型英語課堂寫作教學(xué)模式，通過這種模式的教學(xué)和訓(xùn)練，可以達到真正的“以讀促寫，以寫帶讀”的目的。

而在我國高中英語教學(xué)中，寫作仍未受到應(yīng)有的重視，寫作教學(xué)狀況不容樂觀，教學(xué)效果差 （王初明 2015）。很多老師都是采用傳統(tǒng)的英語閱讀、寫作教學(xué)法，即將英語閱讀和寫作分開教學(xué)，忽略了閱讀和寫作的辯證關(guān)系。對于高中生而言，雖然有了一定的英語基礎(chǔ)，但許多學(xué)生寫作能力還是較低，寫出來的文章更是語法錯誤連篇，詞不達意，語篇邏輯混亂。因此英語寫作成了高中教師和學(xué)生面臨的一大難題。

面對英語教學(xué)中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，筆者嘗試從“以讀促寫”寫作教學(xué)策略切入，注重補充不同體裁和題材的篇章，使學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作材料，腦海中形成新的圖示，不僅為寫作提供范例、寫作思路，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，產(chǎn)生仿寫的心理需要，從而提升寫作能力，也促進閱讀。

二、以讀促寫的理論基礎(chǔ)

1. 輸入輸出理論

Krashen提出的“語言輸入假設(shè)”與Swain的“語言輸出假設(shè)”充分得驗證了二語習(xí)得的過程。Krashen（ 1985） 提到語言習(xí)得最重要的就是瀏覽與獲取大規(guī)模能夠被理解的目標語。在缺乏足夠的目標語的汲取情況下，很難有效輸出語言。因為學(xué)生在借助英語來寫作時，必然會不由自主地搜索腦海中的英語語言知識所以語言輸入不簡單只包含語言知識，例如語法、詞匯的輸入，更應(yīng)該注重語篇知識、文體結(jié)構(gòu)、文化內(nèi)涵以及相關(guān)背景知識等信息的輸入。Krashen的語言輸入假設(shè)過分的強調(diào)了語言量的輸入，忽略了語言輸出在二語習(xí)得過程中的重要性，只有單一的語言輸入是無法促進學(xué)習(xí)者二語水平的全面發(fā)展和提升。若使學(xué)習(xí)者能夠充分全面發(fā)展二語水平，就不僅需要充分的可理解輸入，更要達到適量的可理解性輸出，即在掌握一定語言知識的基礎(chǔ)上，能夠流利和準確地表達個人內(nèi)心想法、觀點和態(tài)度。只有通過可理解輸入和輸出的相互結(jié)合、相互補充，才能確保語言知識真正地被學(xué)習(xí)者內(nèi)化和吸收。所以二語習(xí)得是一個語言輸入和語言輸出的辯證過程，兩者相輔相成。

2. 語篇分析理論

美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家哈里斯于20世紀60年代首次提出語篇分析這一概念。語篇分析指的是對語言及其在不同情境下使用的語言上下文之間連貫和銜接的關(guān)系。分析的對象不僅是單一的句子更是段落甚至篇章。語篇分析也被成為話語分析，其特點在于分析對象包括句子和更大的語言單位，其主要內(nèi)容指的是語境、文體、句子段落的連貫和銜接（熱依娜 2013）。換句話說，就是從宏觀的角度進行語篇分析，從微觀角度進行語言知識和語篇邏輯關(guān)系的分析。從而通過語篇分析，學(xué)習(xí)者既能夠掌握語言基本知識又加深對篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路的理解。

三、“以讀促寫”案例分析嘗試

（一）. 教學(xué)內(nèi)容：

高中英語人教版選修7unit1的中心話題是殘疾人的生活，functional item是能夠以文明的方式表達祝福和建議，課本的Using language部分要求寫你熟悉的一位身殘志堅的名人，表達你對他們的看法和建議。這個話題既考察了學(xué)生的文化背景知識，也強調(diào)了語言的交際性和應(yīng)用型。所以筆者通過本單元reading部分的深度閱讀學(xué)習(xí)，為本話題的寫作提供寫作素材和思路。

（二）教學(xué)目標：

1. 學(xué)生通過閱讀積累寫作素材、梳理寫作思路，并在小組討論列出寫作提綱的前提下完成寫作任務(wù)

2. 通過學(xué)生自評、同伴互評和老師點評，學(xué)生找到和發(fā)現(xiàn)自身寫作優(yōu)點和錯誤之處，增加寫作的興趣和自信心。

（三）教學(xué)步驟：

Step 1： Warming Up

筆者先播放一段關(guān)于著名科學(xué)家霍金人生經(jīng)歷的視頻吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，然后呈現(xiàn)一些其他方面的照片，展現(xiàn)殘疾人身殘志堅、不折不撓的品質(zhì)，并提出問題，進行小組討論和回答問題。

（設(shè)計意圖： 采用視頻的方式更為直接、生動形象使學(xué)生了解內(nèi)容，通過觀看視頻，他們了解到霍金傳奇的一生，明白即使遇到困難也應(yīng)該從不放棄，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛。）

Step 2：Presentation

Share your stories about the disabled people you know in the form of poster. Get ready to get some information to make your poster about the disabled.

（設(shè)計意圖：引出今天寫作的主題，描述一位你了解的身殘志堅的名人，做一個海報，活動較為真實，貼近學(xué)生生活，以學(xué)校即將舉辦的活動為切入點，更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。）

Step 3： Reading

（1）Skimming

任務(wù)一：要求學(xué)生快速閱讀文章，完成以下任務(wù)。

What is the passage mainly about？

A.How Marty lives a rich and full life even though he is disabled.

B.How Marty achieves a lot.

C.How people ignore the disabled.

D.How Johns disability helps his grow stronger.

任務(wù)二：Match the main idea to each paragraph.

Para 1： The problems he has to deal with

Para 2： An introduction to Marty and his muscle disease

Para 3： How his disability developed

Para 4： The advantages of his disease

（設(shè)計意圖：略讀環(huán)節(jié)，筆者主要設(shè)計了主體大意的選擇題和段落大意的連線題，通過兩個練習(xí)題的補充，學(xué)生對篇章和段落大意有了基本的理解，為后續(xù)的內(nèi)容開展做了鋪墊。）

（2）Scanning

任務(wù)一：

Whats Martys dream？

A Being a famous football player and representing his country in the world cup

B. Being a doctor.

C. Being a student

D. Being a actor

任務(wù)二：

Please fill in the blanks

Disease： A ____ ____ made him very weak

Difficulties： He cant ____ or ____ stairs as quickly as other people.

Sometimes， he is ____ and drop things or ____ ____ the furniture.

Motto： Live one day ____ ____ ____

（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計了細節(jié)問題和語言填空題，通過完成任務(wù)，學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，對此體裁有了一個初步的把握。）

（3）Detail reading

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過再次閱讀文章，并完成mini-biography 和outline這兩個任務(wù)，此兩個任務(wù)是為了讓學(xué)生完全掌握文章的觀點，作者是如果表達他的觀點的，不僅僅是讓學(xué)生進行文章內(nèi)容的閱讀，更讓學(xué)生分析得出作者為什么這么寫，怎么寫的這篇文章，此環(huán)節(jié)真正地促進學(xué)生的語言輸出，為下一步寫作做準備。）

Step 4： Writing

1.小組討論相關(guān)寫作素材，寫作思路并列出寫作提綱

2.學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，開始進行寫作

（設(shè)計意圖： 通過小組討論，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同伴交流既增加寫作素材，更能幫助學(xué)生總結(jié)寫作的提綱，促進語言輸出，減少寫作的焦慮感。）

Step 5： Evaluation

1.學(xué)生首先進行作文自改，檢查自己的語法和詞匯問題

2.進行同伴互評，在發(fā)現(xiàn)語言錯誤的基礎(chǔ)上，重點檢查寫作的思路和結(jié)構(gòu)，圈出好詞好句

3.老師點評，選出一些優(yōu)秀的文章作為范文，讓大家一起來學(xué)習(xí)，同時講解此體裁的寫作思路和結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎么樣的

4.學(xué)生再次進行自我批改和個人總結(jié)

（設(shè)計意圖：作文的批改環(huán)節(jié)十分重要，通過學(xué)生自改、同伴互評和老師評價，學(xué)生在認識自身不足之后，更學(xué)到了如何去寫一篇作文。）

四、“以讀促寫”課例反思

對于教師，在運用以讀促寫的過程中應(yīng)該注意以下問題：

（一）文本選擇

人教版教材有與寫作話題相關(guān)或類似的文本，教材對學(xué)生來說是最好的范本。因此，老師應(yīng)該依托課本，精選閱讀素材，甚至可以補充課外同話題范本，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)此類文體的篇章結(jié)構(gòu)。同時，課堂活動應(yīng)該針對高中生的學(xué)習(xí)特點和性格特征，在設(shè)計閱讀和寫作活動時，應(yīng)該充分地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性、降低焦慮感。設(shè)計有趣、有深度的閱讀活動，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）充分地語言輸入

“以讀促寫”中的范文閱讀，并不是簡單意義上的閱讀文章，老師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待文本不僅要關(guān)注語言知識，更要分析和掌握此類文章的構(gòu)成要素和篇章結(jié)構(gòu)，從“文章寫什么”過渡到“文章怎么寫”。從而通過這種方式。使學(xué)生理清寫作思路，積累寫作素材，好詞好句，拓寬寫作思路，從“學(xué)會模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)會創(chuàng)造”。

五、總結(jié)

“以讀促寫”作為一種新型寫作教學(xué)模式充分地將閱讀和寫作結(jié)合起來，在閱讀為寫作積累背景知識和素材的同時，提升學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)會模仿、歸納、篇章結(jié)構(gòu)和技巧。學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的引導(dǎo)者，筆者通過課例分析，得出此模式具有一定的可實施性，老師可以采用“以讀促寫”的教學(xué)理念和方法，將閱讀和寫作融合一起，那么學(xué)生的思維、邏輯、閱讀和寫作技能都將會有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

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作者簡介：馬伊婷， 女（1993—），籍貫：河南省洛陽市，學(xué)歷：碩士，研究方向：英語教學(xué)與研究，作者單位：河南師范大學(xué)。