朱波濤

摘要：審視當(dāng)前學(xué)校的課堂教學(xué)過程，教師關(guān)注自己“教”的多，而關(guān)注學(xué)生“學(xué)”得少；按原定教學(xué)設(shè)計傳授的多，而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的少，因而導(dǎo)致教學(xué)存在盲目性、隨意性，與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”不相適應(yīng)。為此本文從“課堂心理環(huán)境”與“有效教學(xué)”的內(nèi)涵入手，探討了在“課堂心理環(huán)境”下如何實施“有效教學(xué)”的策略。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；心理環(huán)境；有效教學(xué)

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-042-1

課堂心理環(huán)境，是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動環(huán)境，它是由學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境和教師教的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學(xué)過程產(chǎn)生積極或者消極影響。

有效教學(xué)，就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)；是指通過教師在一個時期或一斷時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的認(rèn)識發(fā)展和能力進(jìn)步，即教學(xué)效益。

學(xué)生課堂心理環(huán)境與有效教學(xué)的整合，是指教師的有效教學(xué)行為會給學(xué)生課堂心理環(huán)境產(chǎn)生潛移默化的巨大影響，而學(xué)習(xí)的有效性是建立在主動參與，主動建構(gòu)的基礎(chǔ)上，其關(guān)鍵是學(xué)生具有良好的課堂心理環(huán)境和活躍、有效的思維，并且教學(xué)行為的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是統(tǒng)一的，密不可分的。因此，教師應(yīng)積極鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，把握知識的特點、難易、關(guān)聯(lián)和能力要求層次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，采用“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的教學(xué)策略，通過有效備課、有效講授、有效提問、有效指導(dǎo)、有效激勵等手段，及時調(diào)控學(xué)生的參與心理、焦慮心理、創(chuàng)造心理、動態(tài)心理、探求心理、期待心理，使學(xué)生思維的展開、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、活化、保持、收斂過程始終保持活化狀態(tài)，從而切實提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、調(diào)整學(xué)生的焦慮心理，提高思維調(diào)節(jié)的有效性

中學(xué)生正處于身心發(fā)展的高峰期。他們敏感、自尊心強(qiáng)，很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行都能得到他人的認(rèn)同與肯定。這種心理表現(xiàn)在課堂上害怕發(fā)言，怕說不好影響自己在教師和同學(xué)中的形象，不少學(xué)生說：“本來有些想法，但不夠全面，可站起來，心里一急，腦海中就成了空白?！边@是焦慮心理過度的表現(xiàn)，它抑制了學(xué)生思維，影響了有效教學(xué)的實施。這時教師應(yīng)及時加以調(diào)控，具體做法，一是保證學(xué)生足夠思考的時間，讓學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備；二是教師要有效地“傾聽”，不要打斷學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生實際情況，及時進(jìn)行有效“指導(dǎo)”，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，以帶給他們更多的自信、自尊。

二、把握知能落差，維持學(xué)生探求心理，提高思維保持的有效性

所謂知識和能力落差就是學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識和所需能力與學(xué)生能接受的知識和學(xué)生現(xiàn)有能力的差距。如果落差過小，學(xué)生就會感到索然無味，失去探求的欲望和熱情；如果落差過大，學(xué)生又力所不及。為此，教師必須通過對學(xué)生現(xiàn)狀的客觀分析，確定恰當(dāng)?shù)闹R和能力落差，保持學(xué)生的探求心理，這就要求教師的施教必須符合學(xué)生身心發(fā)展水平和特點，既要照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力水平，又要有一定的難度和深度，不斷激起學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的熱情和期望。因此，教學(xué)中要善于根據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的銜接點上，在教材難點、重點處，精心設(shè)計系列問題情境，營成一個個學(xué)生的“認(rèn)識沖突”，讓學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的暫時不平衡的思維狀態(tài)，把教師“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需求，達(dá)到較長時間保持思維興奮的狀態(tài)。

三、專業(yè)引領(lǐng)，樹立正確的學(xué)生觀

教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的學(xué)生觀，保持良好的教學(xué)心理。對學(xué)生突發(fā)思維或心理，教師應(yīng)用人文精神的理念去駕馭，或課后個別給予滿意的答復(fù)，以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計時要做到“心理換位”——從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受去思考教學(xué)流程，拋棄師道尊嚴(yán)；“稚化思維”——從學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展的過程去設(shè)計每一個教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化有效教學(xué)。

四、教學(xué)反思，提高教師教學(xué)水平

教學(xué)反思能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中所產(chǎn)生的問題。教師為了解決發(fā)現(xiàn)的問題，通過查閱資料、請教其他教師和教學(xué)反思得出更有效的教學(xué)方法、更有效的教學(xué)手段，在此基礎(chǔ)上撰寫反思札記。這樣，教師的教學(xué)就能較快地與學(xué)生的課堂心理和思維產(chǎn)生共振，對提高教師自身的教學(xué)水平有很大的促進(jìn)作用。

五、勤學(xué)善教，調(diào)動學(xué)生樂學(xué)心理

教師要與學(xué)生共同發(fā)展，自己要不斷地提高，今天是蠟燭，明天必須是明燈。因此教師要不斷地“充電”，認(rèn)真“善教”，照亮學(xué)生?！吧平獭?，首先是教師應(yīng)樹立人格魅力，因為人格教育是教育的根本理想，教育的終極關(guān)懷總是指向?qū)W生的人格，旨在讓學(xué)生養(yǎng)成理想的人格：其次必須注重以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：找準(zhǔn)切入點，點擊興奮點，尋求發(fā)散點，形成整合點?！皹穼W(xué)”是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。因為學(xué)生的“樂學(xué)”是建立在教師“善教”基礎(chǔ)之上的。沒有教師的“善教”，學(xué)生只能“苦學(xué)”甚至“厭學(xué)”。只有學(xué)生“樂學(xué)”，才能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生課堂心理調(diào)控和實施有效教學(xué)。要調(diào)動學(xué)生樂學(xué)心理必須做到：立足主體性，發(fā)揮能動性，富于批判性，展現(xiàn)創(chuàng)造性?！吧平獭焙汀皹穼W(xué)”是提高該教學(xué)實驗質(zhì)量的重要保障因素。

總之，課堂心理環(huán)境不僅對課堂教學(xué)活動產(chǎn)生影響，而且對學(xué)生認(rèn)知、情感、行為產(chǎn)生影響，還會對學(xué)生的身心發(fā)展起到潛移默化的作用。因此，優(yōu)化課堂心理環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)，更好地實施有效教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的良好開端和最佳切入點。