袁辰瓊

摘要：進(jìn)入初三下學(xué)期，全面復(fù)習(xí)開始了。復(fù)習(xí)方法多種多樣，有按題型做專題講解的，有做歷屆真題，以練代講的，有引導(dǎo)學(xué)生對照以往錯題自主整理知識點的……各有亮點。然而，筆者認(rèn)為只有引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，靜心研究名家寫就、編者精選的一篇篇經(jīng)典課文，扎實復(fù)習(xí)，才能站在巨人的肩膀上，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；復(fù)習(xí)方法；回歸課本

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-093-1

中考怎樣復(fù)習(xí)，是我們語文教師值得深思的問題，筆者在教研室的復(fù)習(xí)指導(dǎo)建議基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出如下思考。

首先，復(fù)習(xí)絕不是知識與技能的靜態(tài)掌握，而是動態(tài)的過程。

以基礎(chǔ)知識這一塊為例，我常?？吹綄W(xué)生拿著補習(xí)機(jī)構(gòu)提供的參考書大背特背，囊括字詞、詩文默寫、文言詞句、文學(xué)文化知識等，這引發(fā)我的深思。被動地機(jī)械地識記，并不是好方法。一線教師不該鼓勵學(xué)生去背誦現(xiàn)成的資料，更不該跟風(fēng)也去整理一本復(fù)習(xí)資料。都說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，關(guān)鍵的復(fù)習(xí)課怎么就能剝奪他們的主體地位了？

讓學(xué)生出題，想想哪些容易出錯，讓他們考考別人。從啟動復(fù)習(xí)的那天起，我就給學(xué)生列了計劃，每周由一位同學(xué)針對三個單元（兩個現(xiàn)代文單元、一個文言文單元）和附錄古詩出一份基礎(chǔ)知識卷，完成時長約為30分鐘，10分鐘當(dāng)堂核對，5分鐘解惑、提高。起初我還會提醒一番，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己完全能把握重點，“瀟瀟暮雨子規(guī)啼”和“蕭蕭班馬鳴”，“萬鐘則不辯禮義而受之”與“欲辨已忘言”，都兩兩呈現(xiàn)，評講時出題者還提醒同學(xué)們一定要注意兩處同音字的字形區(qū)別。教師要強調(diào)的，部分學(xué)生已經(jīng)提前做了，而且還在幫助他人從錯誤的泥潭中走出來。全員行動，主動復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)比靜態(tài)做題有效。

2018年，南京市第一次明確將文化常識納入考查范圍。中考宣講會后歸來，我將會上公布的十條文化常識給學(xué)生們做了傳達(dá)，仍然讓他們自己動手，同伴互助，整理課本涉及之處，理解常識內(nèi)容，準(zhǔn)備第二天開個常識發(fā)布會。于是，孩子們各顯神通：這個作為“風(fēng)騷”的知識發(fā)布者，宣布：趙翼在《論詩》中寫道“各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，毛主席在《沁園春·雪》中書寫“唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷”，這個詞泛指文學(xué)創(chuàng)作，是“國風(fēng)”和《離騷》的合稱。那個趕緊上臺，我來給大家介紹“國風(fēng)”，它是“詩經(jīng)六義”之一，是《詩經(jīng)》中的各地民歌……“那“詩經(jīng)六義”是哪六個呢？”知道老師已經(jīng)講過，幾個內(nèi)向的孩子不好意思問我，卻大膽地向同齡人舉手提問。學(xué)生作為知識的傳播者在課堂上侃侃而談，與臺下的聽眾形成互動，的確比抄寫ppt上的內(nèi)容要高效。

學(xué)習(xí)語文，重在運用。語文學(xué)習(xí)很靈活，應(yīng)是學(xué)生主體參與的，實現(xiàn)動態(tài)理解的過程，教師不能只讓學(xué)生當(dāng)被動的聽眾。

其次，復(fù)習(xí)的境界不是停留在回憶、重復(fù)上，而是匯總、提升。

新授課文時，重內(nèi)容、寫法、主旨。復(fù)習(xí)課文，就要挖掘它們的文本價值?！蹲兩垺吠怀鲆粋€“變”字，學(xué)生在閱讀中特別關(guān)注夸張的情節(jié)，小說在情節(jié)發(fā)展中凸顯了奧楚蔑洛夫的性格。再給學(xué)生談?wù)劇段业氖迨逵诶铡罚嚎死惤z有沒有在變？根據(jù)什么在變？引導(dǎo)學(xué)生思考，還有哪些課文可以從“變”的角度設(shè)計問題？討論過后，他們有想法了：《孤獨之旅》中，杜小康發(fā)生了怎樣的變化？《范進(jìn)中舉》中，因為什么，眾人對范進(jìn)態(tài)度發(fā)生了變化？怎樣變的？《故鄉(xiāng)》中，作者突出描寫了哪些人的變化？為什么？有時，我們不愿意放手讓孩子做，無非是教師做好的匯總系統(tǒng)，學(xué)生的匯總顯得無序。然而，“過程”展開不足，“結(jié)論”就顯得草率。簡化壓縮了“過程”，“結(jié)論”也就不能自得。教師可以在討論過程中，及時點撥和小結(jié)。抓住一個“變”字，串連了一大片小說的寫法和主旨。

讀寫結(jié)合是個老話題，復(fù)習(xí)時可大做文章。比如《孫權(quán)勸學(xué)》，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)文言知識之余，還可以提示他們本課可以充當(dāng)寫議論文時的論據(jù)。呂蒙勤學(xué)的事例可以用來證明“讀書能實現(xiàn)自我價值”、“事務(wù)繁忙，不是拒絕讀書的理由”、“真正的關(guān)心是助他提升”、“要與讀書者交友”等觀點。學(xué)生起初覺得新奇，在復(fù)習(xí)課上堅持長期引導(dǎo)，就能將他們的新奇變?yōu)閯?chuàng)新。復(fù)習(xí)到《送東陽馬生序》，學(xué)生迅速地列出了幾條論點：1.寒門出人才；2.以勤奮應(yīng)對逆境；3.成大學(xué)問者必尊師；4.精神富足比物質(zhì)豐富更重要；5.苦難是人生的財富；6.求學(xué)要有吃苦精神……讀寫結(jié)合，思考提升，學(xué)生露出有所得的笑容，師者甚感欣慰。

不一定找很多課外閱讀材料，充分利用課文的資源就很好。把教材進(jìn)行“重讀”、“串讀”、“比照讀”，重在閱讀，靜心思考，在提高閱讀理解的基本能力方面下功夫。這樣做的同時，還給學(xué)生提供了積累素材的方法和渠道，解決了寫什么的難題。曾經(jīng)做過一次作文訓(xùn)練，話題是“在逆境中拼搏”，部分學(xué)生只以課文片段為論據(jù)，就寫出了篇篇佳作。作文中的事實論據(jù)來自課文《地下森林?jǐn)嘞搿?、《熱愛生命》、《送東陽馬生序》、《傷仲永》、《孤獨之旅》，道理論據(jù)來自課文《生于憂患，死于安樂》、《談生命》……

語文是實踐性很強的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)主要在于積累和感悟。理性的灌輸作用并無太大作用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身的語文實踐為主。近年來，我欣喜地看到，很多教師已摒棄復(fù)習(xí)課那種極其嚴(yán)肅的思維模式，主張復(fù)習(xí)課更應(yīng)該精心設(shè)計“活動”。前文所述之例中，有建立在“自主、合作、探究”基礎(chǔ)上的“每周一師”、“知識發(fā)布會”、“小說連連看”等活動，使學(xué)生在高強度的復(fù)習(xí)中保持新鮮感，從而全身心地投入復(fù)習(xí)中。

回歸課本，其實就是對照考綱，梳理考點的要求，將“考試什么，怎么考”明晰化、具體化。依托課本的復(fù)習(xí)課，——我以為——理想境界應(yīng)是將重復(fù)變?yōu)橹亟M，將提醒變?yōu)樘嵘瑢⒏兄癁楦杏X（綜合素養(yǎng)）。