洪夢(mèng)云

摘要：《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定學(xué)生要從當(dāng)時(shí)的歷史條件理解歷史上的人和事，并經(jīng)過(guò)分析、綜合、概括、比較等思維過(guò)程形成歷史概念，進(jìn)而認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的時(shí)代特征和歷史發(fā)展的基本趨勢(shì)。因此，在中考?xì)v史復(fù)習(xí)中歷史概念的掌握是不可或缺的。本文著重探討了初中歷史中考復(fù)習(xí)中政治學(xué)科概念的突破方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史；中考復(fù)習(xí)；政治學(xué)科概念；突破方法

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-092-1

通過(guò)研究近三年鎮(zhèn)江市歷史中考試卷，筆者發(fā)現(xiàn)很多考題都涉及到了相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，而且在歷史復(fù)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中還有更多的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，由此認(rèn)識(shí)到理解了這些概念有助于學(xué)生成績(jī)的提高。例如，在初三復(fù)習(xí)中如何突破“三大改造”這一概念？筆者認(rèn)為應(yīng)該做到下面兩個(gè)方面：

一、復(fù)習(xí)近三年鎮(zhèn)江市歷史中考試題涉及到相關(guān)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念

1.引導(dǎo)學(xué)生梳理“三大改造”的相關(guān)考點(diǎn)。三大改造的起止時(shí)間（開始于1953年，完成于1956年底）、對(duì)象（對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的改造）、方式（農(nóng)業(yè)合作社、手工業(yè)合作社、公私合營(yíng)）、實(shí)質(zhì)（所有制的轉(zhuǎn)變，把生產(chǎn)資料私有制轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)資料公有制）和意義（標(biāo)志著公有制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位，標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)主義制度的建立，我國(guó)開始進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段）。

上述這些知識(shí)點(diǎn)中就涉及了政治學(xué)科的概念，什么是合作社，什么是公私合營(yíng)，什么是生產(chǎn)資料私有制和公有制等等，要想突破這些難點(diǎn)，我們只有把復(fù)雜的概念通俗化和具體化。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用“望文生義法”對(duì)某些概念進(jìn)行解釋。比如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社——就是農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上建立互相合作、互相幫助的組織，來(lái)達(dá)到借助集體的力量來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的目的。手工業(yè)生產(chǎn)合作社也是同樣的原理。公私合營(yíng)也可以采取這樣的方法——政府和私人共同經(jīng)營(yíng)。企業(yè)就由資本家所有變成公私共有，公方代表有居于領(lǐng)導(dǎo)地位。這樣一來(lái)資本主義工商業(yè)就由私有變成了公有，達(dá)到了對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解性記憶。

3.引導(dǎo)學(xué)生采用“材料分析法”把抽象的概念具體呈現(xiàn)出來(lái)。比如學(xué)生對(duì)于三大改造的本質(zhì)和任務(wù)就是把生產(chǎn)資料私有制改造成生產(chǎn)資料公有制不能理解。教師可以出示表格材料。展示從1952年到1956年我國(guó)公有制經(jīng)濟(jì)和私有制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重的變化。

根據(jù)以上材料指出1956年在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位的是何種經(jīng)濟(jì)形式？并據(jù)此指出三大改造的本質(zhì)是什么？這樣通過(guò)以上問(wèn)題的回答，學(xué)生就知道三大改造的本質(zhì)原來(lái)是把私有制經(jīng)濟(jì)變成了公有制經(jīng)濟(jì)，并且就理解了在背誦三大改造意義時(shí)為什么第一句話是“從此公有制經(jīng)濟(jì)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占據(jù)主導(dǎo)地位”。

4.引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么三大改造的完成標(biāo)志我國(guó)社會(huì)主義制度的基本建立”。教師應(yīng)解釋：實(shí)行公有制經(jīng)濟(jì)、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家作主是馬克思主義對(duì)社會(huì)主義制度界定的三大基本要素。新中國(guó)成立后我國(guó)就實(shí)現(xiàn)了人民當(dāng)家作主，在1956年完成三大改造后就私有制經(jīng)濟(jì)改造成公有制經(jīng)濟(jì)，所以說(shuō)三大改造的完成標(biāo)志著社會(huì)主義制度的基本建立。

二、突破“1978年以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革”的概念

1.利用知識(shí)體系框架讓學(xué)生清楚地看到我國(guó)從十一屆三中全會(huì)后為了發(fā)展生產(chǎn)力是如何一步步進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革的。這就是把抽象的概念具體化。從中可以看出我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革就是改變過(guò)去從單一的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

2.采用“望文生義法”解讀某些概念。比如家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制就是以家庭為單位承包集體的土地進(jìn)行耕作，責(zé)任制說(shuō)明農(nóng)戶要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任：上交國(guó)家，留足集體。有責(zé)任就會(huì)有權(quán)利：剩下的都是自己的。這樣從字面上的解釋我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些相關(guān)的問(wèn)題就迎刃而解了。比如家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的經(jīng)營(yíng)方式是什么：分戶經(jīng)營(yíng)（自主經(jīng)營(yíng)），實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后土地的所有制形式是什么：土地公有制（因?yàn)檗r(nóng)戶是承包土地，故土地仍屬于國(guó)家或集體所有，農(nóng)戶只擁有使用權(quán)），實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的意義是什么：由于留下的都是自己的故調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。對(duì)于什么是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，我們可以采取最直觀通俗的方法——圖片法，展示計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期人們用糧票、油票等票據(jù)購(gòu)買商品的情景。學(xué)生一下子就能明白什么是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。

3.采用“比較法”解讀我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的問(wèn)題。我們可以把我國(guó)、美國(guó)、俄國(guó)三國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革用一個(gè)表格的形式進(jìn)行比較、分析和概括，通過(guò)比較、分析三國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的知識(shí)點(diǎn)，我們可以從中找到很多共同點(diǎn)，比如實(shí)行改革的背景都是在各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生困難的情況下，目的都是為了恢復(fù)和發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，并且采取的手段把國(guó)家調(diào)控和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合，作用都促進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。據(jù)此學(xué)生就可以從中得出啟示類的結(jié)論：改革是發(fā)展的動(dòng)力，發(fā)展經(jīng)濟(jì)應(yīng)該把國(guó)家調(diào)控和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有效結(jié)合。各國(guó)的改革都要從各國(guó)的國(guó)情出發(fā)。這樣學(xué)生就知道原來(lái)啟示類答案的由來(lái)并不是憑空得出的，它是根據(jù)一定的史實(shí)通過(guò)分析、比較、綜合、概括得出。這樣學(xué)生不僅找到了做此類題目的方法而且在理解的基礎(chǔ)上更加牢固的掌握了所得出的結(jié)論。

總之，針對(duì)涉及到的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的復(fù)習(xí)，鑒于學(xué)生理解的困難性，我們教師要把復(fù)雜的概念用最通俗的語(yǔ)言講解出來(lái)達(dá)到便于學(xué)生理解的目的，要把抽象的概念劃分成每個(gè)具體的事件，通過(guò)對(duì)具體事件的掌握達(dá)到形成抽象概念的目的，并且在講解過(guò)程中概念的界定一定要科學(xué)、準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔。