惲波

摘 要： 本文從復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法兩個角度出發(fā)分析了目前中考復(fù)習(xí)中普遍存在的問題，并從三個角度分別提出了改進(jìn)建議，以期幫助教師改善復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中考復(fù)習(xí) 現(xiàn)狀 復(fù)習(xí)效果

中考作為義務(wù)教育階段英語學(xué)科的終結(jié)性考試，其結(jié)果不僅能衡量學(xué)生是否達(dá)到初中畢業(yè)水平，而且是高中選拔人才的重要依據(jù)。不僅如此，它還是社會上普遍用來衡量教師教學(xué)水平的最主要標(biāo)準(zhǔn)。本文主要分析了目前中考復(fù)習(xí)中存在的問題，尋找復(fù)習(xí)時的誤區(qū)，以便對癥下藥，探索提高復(fù)習(xí)效率的途徑，希望借此為畢業(yè)班英語教師提供方法和建議，強化復(fù)習(xí)效果。

一、目前中考復(fù)習(xí)中存在的問題

1.復(fù)習(xí)依據(jù)不明。英語中考考查的是初中畢業(yè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上是否達(dá)到了課標(biāo)規(guī)定的初中畢業(yè)的水平。但課標(biāo)中對能力的表述是以能力的形式體現(xiàn)的，由于描述得不夠詳細(xì)，雖然給教師留出很大的自由空間，但是使得教材編寫者、命題者和教師可能各自依據(jù)直覺和經(jīng)驗解釋這條標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果教師需要承擔(dān)難于解決的任務(wù)（龔亞夫，2009）

部分教師很少認(rèn)真研讀課標(biāo)和《考綱》，導(dǎo)致不是很清楚中考考查的目標(biāo)和具體內(nèi)容，以致在復(fù)習(xí)時教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。有的教師雖然對課標(biāo)和考綱有所了解，但不能做到心中有數(shù)，大大影響了復(fù)習(xí)效果。有的教師不能做到因材施教，在復(fù)習(xí)時完全按照本地的中考復(fù)習(xí)要求或以往的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，很少主動了解所教學(xué)生的優(yōu)勢和不足，不能做到根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)重點和教學(xué)手段。

2.復(fù)習(xí)內(nèi)容單一。課標(biāo)要求義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，但在教學(xué)時，教師常將課堂上大部分的時間用于講解語法和詞匯，且形式相對單一，主要在單句層面進(jìn)行語言形式和結(jié)構(gòu)的操練。在評講試卷時，教師講得最多的題型是選擇題、用所給詞的正確形式填空、用所給動詞的正確形式填空和翻譯句子。究其原因，表象是由于這些題型容易犯錯，但根本原因是閱讀、完形、寫作很難講解，通常是投入頗多卻收效甚微，再加上這些題型靈活多變，很難預(yù)測和掌控，教師在復(fù)習(xí)時只能避重就輕，傾向多復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識。

3.復(fù)習(xí)方法不當(dāng)。九年級第二學(xué)期的新課內(nèi)容較少，用于中考的復(fù)習(xí)時間有接近三個月。在此期間，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法是“三輪復(fù)習(xí)法”，三輪復(fù)習(xí)結(jié)束，教師已經(jīng)盡力，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果主要由學(xué)生自身的努力程度決定。因此，教師在復(fù)習(xí)時要求面面俱到，復(fù)習(xí)的面過于廣而泛，將初中所有學(xué)過的知識都列入復(fù)習(xí)范圍，卻因為過于注重復(fù)習(xí)的形式，忽略了復(fù)習(xí)的效果。在復(fù)習(xí)過程中，教師通常從自身經(jīng)驗出發(fā)，依據(jù)教學(xué)計劃，按部就班地進(jìn)行，卻很少考慮學(xué)生不斷變化的學(xué)情。

二、中考復(fù)習(xí)建議

1.改變教育理念，堅持“以人為本”。堅持“以人為本”，首先要把教師和學(xué)生的身心健康放在首位，這是一切教育教學(xué)工作的前提。要將如何在保障師生身心健康的基礎(chǔ)上提高效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績作為以后研究的重點。其次要將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，尊重學(xué)生間的個體差異。要真正做到以學(xué)生為中心和主體，教師在教學(xué)設(shè)計時就要從學(xué)生的需要出發(fā)，在教學(xué)活動時充分考慮學(xué)生的興趣和要求。

2.遵循記憶規(guī)律，將復(fù)習(xí)滲透到日常教學(xué)中。研究表明，及時復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于延后復(fù)習(xí)，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因為遺忘的發(fā)生是先快后慢，先多后少的（張大均，1999）。學(xué)習(xí)材料越難，機(jī)械成分越多，學(xué)生缺乏興趣，宜采用分散復(fù)習(xí)的方法（張大均，1999）。因此，教師在中考前采取的“三輪復(fù)習(xí)法”違背了記憶規(guī)律，讓學(xué)生在短期內(nèi)集中記憶大量知識點，很難起到好的復(fù)習(xí)效果。因此，教師在教授新課時就要有先見之明，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)。同時，教師要樹立將查漏補缺的任務(wù)貫穿于整個教學(xué)過程始終的意識，在平時教學(xué)中就要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時解決。

3.綜合復(fù)習(xí)，全面提高語用能力。牛津英語教材編寫時分不同的主題，這些主題貫穿整套教材的始終。教師在復(fù)習(xí)時可以以這些主題為線索，綜合考慮詞匯、語法、情景、任務(wù)等因素，通過創(chuàng)設(shè)不同的語境建立這些因素間的聯(lián)系，如語法知識可以和技能相聯(lián)系，任務(wù)和功能相結(jié)合。在語境中復(fù)習(xí)詞匯和語法，也可以通過對語篇的閱讀鞏固學(xué)生的詞匯和語法知識，更可以將不同的主題滲透在聽、說、讀、寫活動中，通過不同的活動和操練提高學(xué)生的語用能力。

4.多樣復(fù)習(xí)，讓復(fù)習(xí)更加生動有趣。教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，在選擇復(fù)習(xí)方法時，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知特點，對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容采用不同的復(fù)習(xí)方法，而不是千篇一律的講授式。處于生長發(fā)育高峰時期的初中生活潑好動，喜歡新鮮的事物，容易產(chǎn)生厭倦感，且缺乏恒心和毅力，因此學(xué)生比較傾向形象、直觀的教學(xué)方法，而小組合作的形式更能調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)競爭意識。教師在教學(xué)時如能合理運用多媒體，圖文并茂地展示所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，就能從多角度集中學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，同時能讓更多的學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)中來。

四、結(jié)語

造成中考英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀的因素有很多，本文僅從復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)方法出發(fā)進(jìn)行了闡述。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的語境和場景，增強復(fù)習(xí)的趣味性和多樣性，通過不同的情景鍛煉學(xué)生的靈活應(yīng)變能力，在不同主題的訓(xùn)練中使學(xué)生聽、說、讀、寫各項語言能力得到提高。只有這樣，才能減輕師生負(fù)擔(dān)，改善復(fù)習(xí)效果，提高復(fù)習(xí)效率。

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