摘 要：小組合作模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升具有極大的作用。因此，研究小組合作模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升的作用是非常有意義的。本篇文章主要從小組合作要有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的內(nèi)容、充裕的時(shí)間和教師要有準(zhǔn)確的教學(xué)定位這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行小組合作模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率提升作用的有效性研究，以此來(lái)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：小組合作模式；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂效率

引言：

小組合作模式既是一種教學(xué)理念也是一種學(xué)習(xí)模式。作為新興的一種學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把注意力放在學(xué)習(xí)效果的提升上，而不應(yīng)僅僅只注重于形式化的不實(shí)外在，學(xué)生需要切實(shí)而務(wù)實(shí)性的高質(zhì)量小組合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作要有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

小組合作的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用要有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)不切實(shí)際的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的安排。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)：一有問(wèn)題出現(xiàn)就開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，把該模式當(dāng)成了療愈學(xué)習(xí)中一切問(wèn)題的特效藥；本來(lái)不需要進(jìn)行小組合作的簡(jiǎn)單問(wèn)題，也拿來(lái)合作討論；講課初期就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；大多數(shù)學(xué)生已理解教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；一節(jié)課中進(jìn)行不止一次的小組合作學(xué)習(xí)等等不一而足的情況，使小組合作產(chǎn)生了一定的不良影響[1]。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提倡真正有益的小組合作模式，應(yīng)是在學(xué)生不能獨(dú)立解決問(wèn)題的情況下，才進(jìn)行小組合作模式的學(xué)習(xí)，例如在講授《0的認(rèn)識(shí)和加減法》這一節(jié)課時(shí)，該課程雖然屬于小學(xué)一年級(jí)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程，但如果數(shù)學(xué)教師不給予學(xué)生一定的自由討論空間或是在未進(jìn)行課程導(dǎo)入的情況下突兀的讓學(xué)生進(jìn)行該課程的小組合作學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)混淆的情況，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)打擊其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的建立，不利于其未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、小組合作要有合適的內(nèi)容

應(yīng)該緊扣小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有明確問(wèn)題探討的小組合作學(xué)習(xí)。具體可從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合能力提升、思維情感發(fā)散這三個(gè)維度的目標(biāo)著手，盡量避免提出模糊不清的要求。數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)有助于提升學(xué)生腦力，自發(fā)探索數(shù)學(xué)內(nèi)容，提出有助于小組探究學(xué)習(xí)的復(fù)雜問(wèn)題。具體的內(nèi)容不但要有復(fù)雜性，還應(yīng)有學(xué)生在合作探究中的不可及性[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容大體可分為下述四種不同的類(lèi)型。第一，提綱性的小組合作討論學(xué)習(xí)，具體用來(lái)探索小學(xué)數(shù)學(xué)課本中的基本數(shù)學(xué)規(guī)律；第二，猜想性的小組合作互補(bǔ)學(xué)習(xí)，具體用來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的突破；第三，實(shí)踐性小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，具體用于幾何類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如在講授《角的分類(lèi)》這一節(jié)課時(shí)，教師可首先進(jìn)行該課程的導(dǎo)入，然后分小組讓學(xué)生進(jìn)行不同角分類(lèi)的討論，最后做對(duì)比看哪組討論出的方法可以最快、最好的得到最優(yōu)質(zhì)的答案；第四，練評(píng)性的小組合作互查學(xué)習(xí)，具體用于課文復(fù)習(xí)或是課后作業(yè)的評(píng)價(jià)，例如在講授《整十?dāng)?shù)除，商是一位數(shù)的除法》這一節(jié)課時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先可使學(xué)生進(jìn)行解法的討論，其次指定較快完成的一組學(xué)生指導(dǎo)任意一組學(xué)生進(jìn)行快速的解題，最后由較快完成的指導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)被指導(dǎo)組學(xué)生進(jìn)行解題過(guò)程的批閱總結(jié)工作。

三、小組合作要有充裕的時(shí)間

學(xué)生在小組中不斷的進(jìn)行思想的交換，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將不同的思想加以?xún)?yōu)化和整合，利用充滿(mǎn)群體智慧的思想來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決是小組合作模式引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而提升課堂效率的主要目的。為了使小組合作有良好的開(kāi)展基礎(chǔ)，成為有源之水和有木之林。第一，數(shù)學(xué)教師必須給學(xué)生留有足夠的進(jìn)行獨(dú)立思考的自由空間。這可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以有效的跟上學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的答題速度，來(lái)有效避免在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能力強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生觀(guān)點(diǎn)和思想形成之前就已得出解決問(wèn)題的方法并說(shuō)出準(zhǔn)確的答案，進(jìn)而造成能力弱學(xué)習(xí)信心的喪失，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)惰性。長(zhǎng)此以往，還會(huì)使優(yōu)等生產(chǎn)生自滿(mǎn)的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生自卑的學(xué)習(xí)心理，使兩極分化越演愈烈。這樣一來(lái)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，嚴(yán)重的還會(huì)影響到教學(xué)效率的有效提升。第二，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)下述情況的出現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生未進(jìn)入教師所預(yù)先設(shè)置好的教學(xué)軌道中或是擔(dān)憂(yōu)沒(méi)有必要的細(xì)枝末節(jié)的出現(xiàn)和浪費(fèi)有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，數(shù)學(xué)教師一般會(huì)無(wú)所顧慮的把學(xué)生的發(fā)言或其他活動(dòng)打斷。一般情況下，一些小組合作學(xué)習(xí)還未進(jìn)入主題或是還未正式開(kāi)始，這僅是形而上學(xué)式的小組合作學(xué)習(xí)而已。實(shí)踐出真知，只有由學(xué)生親身探究、發(fā)現(xiàn)并去深入理解的知識(shí)，才能達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化[3]。因此，進(jìn)行小組合作模式的教學(xué)只有擁有足夠的時(shí)間保障，才能達(dá)到探究小組合作學(xué)習(xí)的深度效果。由此可以得出，數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持節(jié)約而不吝嗇的教學(xué)理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

小組合作模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升作用，具體可從小組合作要有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的內(nèi)容、充裕的時(shí)間和教師要有準(zhǔn)確的教學(xué)定位這四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行有效的研究，以此來(lái)助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效性的大幅度提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 隋洪星. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2016（30）：70-71.

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[4] 張變玲. 小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，2（13）：166-166.

作者簡(jiǎn)介：秦雨筍（1976—），男，漢族，中小學(xué)二級(jí)教師，大專(zhuān)畢業(yè)，常州市新北區(qū)萬(wàn)綏小學(xué)。