摘 要：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)在小學(xué)的語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中具有重要的作用，其文字優(yōu)美流暢，內(nèi)容概括了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題，是整個(gè)單元學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，很好的應(yīng)用單元導(dǎo)語(yǔ)，可以更好的引導(dǎo)教學(xué)?？墒?，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一些老師不重視單元導(dǎo)語(yǔ)，也不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)于語(yǔ)文的單元導(dǎo)語(yǔ)，只粗略的了解單元內(nèi)容，就進(jìn)入單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師應(yīng)該系統(tǒng)的解讀和研究單元導(dǎo)語(yǔ)，了解語(yǔ)文的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)措施

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)及綜合運(yùn)用的過(guò)程，其目的是有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。所以，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要回歸本位，重點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言文字的應(yīng)用學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的小學(xué)的語(yǔ)文課本在每個(gè)單元都有導(dǎo)語(yǔ)，這是課本的組成部分，是對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容的概括和有效引導(dǎo)，對(duì)單元設(shè)計(jì)思想的集中體現(xiàn)，合理運(yùn)用單元導(dǎo)語(yǔ)可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行合理利用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)語(yǔ)文課本的單元導(dǎo)語(yǔ)合理有效的應(yīng)用，可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)卧R(shí)和文章進(jìn)行詳細(xì)的了解和研究。課本的單元導(dǎo)語(yǔ)能夠引領(lǐng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)、確定和選擇教學(xué)目標(biāo)等，是課本設(shè)計(jì)人員進(jìn)行單元內(nèi)容指引和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基石[1]。比如五年級(jí)上冊(cè)第一組的“我愛(ài)閱讀”單元導(dǎo)語(yǔ)，編著者在這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的編寫時(shí)，應(yīng)用了陳述的語(yǔ)言，并且應(yīng)用了感嘆和祈使句式，通過(guò)舉例子和打比方讓學(xué)生了解書籍是人的精神食糧，所有的名人大家都是通過(guò)閱讀吸收精神營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)閱讀可以得到知識(shí)，陶冶情操。比如其中的感嘆句“這是多么美妙的事情??！”等。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以對(duì)這些美妙的語(yǔ)句進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生了解單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生在進(jìn)行單元課文學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)充滿感情，帶著學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入整組單元的學(xué)習(xí)。

二、靈活應(yīng)用單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破

新標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課本內(nèi)容廣泛、語(yǔ)言文質(zhì)規(guī)范優(yōu)美，題材多樣含義深刻，課文選材和表現(xiàn)方式也進(jìn)行了創(chuàng)新，并且對(duì)課文的內(nèi)容和知識(shí)積累及寫作方式等方面具有人文性和平等性，改變了傳統(tǒng)教材的呆板現(xiàn)象，體現(xiàn)了新課標(biāo)的情趣教育和感悟引導(dǎo)的理念，讓小學(xué)的語(yǔ)文老師有更大的創(chuàng)造空間。課本的單元導(dǎo)語(yǔ)是教學(xué)老師的指南針，讓老師根據(jù)其導(dǎo)航進(jìn)行有效的教學(xué)。比如五年級(jí)上冊(cè)的第四組的單元導(dǎo)語(yǔ)：“有這樣一本書……這本書的名字叫‘生活，善于讀……領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的含義及表達(dá)效果。”語(yǔ)文老師結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，在進(jìn)行備課和上課時(shí)能夠選擇課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和效果。比如學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》課文時(shí)，老師組織學(xué)生快速朗讀課文，了解課文的思路，賞析具有深刻含義的重點(diǎn)語(yǔ)句，使學(xué)生了解課文敘述了了“我”的人生道路上經(jīng)歷了兩次困境和挑戰(zhàn)，因?yàn)楦赣H的教導(dǎo)，讓“我”有了“走另一條路試試”的勇氣和思想，進(jìn)而走出了困境，取得了成功，并且體會(huì)到，成功是自己的思想態(tài)度，帶著理想和希望向前，就會(huì)到達(dá)成功的彼岸。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下熟讀課文深入思考，對(duì)課文的內(nèi)容和語(yǔ)句有了理解和掌握，老師又安排了寫作練習(xí)，你平時(shí)都收集和了解哪些名言警句？你對(duì)哪句話的感悟最深，對(duì)你有怎樣的啟發(fā)？模仿課文的構(gòu)思和寫法，和你的的生活實(shí)際相聯(lián)系，利用一兩件事情，寫出這句話給你的啟發(fā)和影響。通過(guò)寫作，學(xué)生興趣很高，紛紛應(yīng)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的課文重點(diǎn)，也突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、利用單元導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和寫作素材的積累

單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容概括了單元課文的主要部分，其用語(yǔ)準(zhǔn)確，句式流暢，如詩(shī)如文，朗朗上口。其中使用了各種修辭手法和描寫短語(yǔ)。這是學(xué)生朗讀訓(xùn)練和好詞好句積累的最好材料[2]。

1.進(jìn)行朗讀練習(xí)

單元導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)句清新明快，句式規(guī)整、聲韻和諧，這時(shí)語(yǔ)文老師在講解單元內(nèi)容的同時(shí)，要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。比如六年級(jí)上冊(cè)第一組所編寫的單元導(dǎo)語(yǔ)有，“ 山清水秀，鳥(niǎo)語(yǔ)花香；青松迎客，寒梅報(bào)春”“帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受?！边@些話語(yǔ)具有詩(shī)情畫意，老師引導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在其頭腦當(dāng)中展現(xiàn)大自然的多姿多美。還有三年級(jí)下冊(cè)第二組的單元導(dǎo)語(yǔ)也有“讓天空碧藍(lán)，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動(dòng)物自由自在的生活……”這個(gè)排比句氣勢(shì)磅礴，激發(fā)學(xué)生要保護(hù)自然熱愛(ài)家園。在教學(xué)過(guò)程中，老師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字詞的讀音，同時(shí)朗讀要有感情，在朗讀的時(shí)候進(jìn)行畫面的想象。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，思維開(kāi)闊，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中展開(kāi)豐富的想象，融合自己的興趣和愛(ài)護(hù)，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維想象能力和創(chuàng)造性，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.積累寫作素材

在單元導(dǎo)語(yǔ)的朗讀和學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)句細(xì)細(xì)品味，每個(gè)導(dǎo)語(yǔ)都是詞匯雋永，詞語(yǔ)精煉，是美文佳篇，這是學(xué)生積累寫作和語(yǔ)言的良好素材。老師要利用好這樣的教學(xué)資源，針對(duì)不同的語(yǔ)言語(yǔ)句的訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行不同素材的積累，幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生獲得很大的“財(cái)富”。在導(dǎo)語(yǔ)中的好詞好句比較多時(shí)，老師必須嚴(yán)格要求學(xué)生精準(zhǔn)朗讀，對(duì)喜歡的語(yǔ)句做標(biāo)記或記到寫作積累本當(dāng)中，學(xué)生之間進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，分析和討論起精妙之處。有結(jié)構(gòu)相似的語(yǔ)句，組織學(xué)生進(jìn)行各種方式的朗讀，進(jìn)行深入賞析、體會(huì)其內(nèi)涵；利用多種形式的朗讀和仿句訓(xùn)練，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句并把它變成自己的語(yǔ)言，進(jìn)行語(yǔ)言和詞語(yǔ)的積累，進(jìn)行優(yōu)美語(yǔ)句的摘抄和記錄，這是學(xué)生習(xí)作的良好素材，在不自不覺(jué)的過(guò)程中，提高了學(xué)生的寫作水平。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的單元導(dǎo)語(yǔ)是每個(gè)單元組的精華，是進(jìn)行單元教學(xué)和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教學(xué)老師要重視單元導(dǎo)語(yǔ)的作用，合理巧妙的運(yùn)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行選擇和突破，并且可以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力和水平。通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)的靈活運(yùn)用，可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖鳳.巧用“單元導(dǎo)語(yǔ)”實(shí)施教與學(xué)的策略[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2016（z2）：38-39.

[2] 陳秋源.單元導(dǎo)語(yǔ)“導(dǎo)”出精彩——談小學(xué)語(yǔ)文單元導(dǎo)語(yǔ)的細(xì)讀和教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（7）：50-52.

作者簡(jiǎn)介：王耀，男，土家族，1977年6月出生，1996年8月參加工作，主要任教學(xué)科為小學(xué)語(yǔ)文，多年擔(dān)任班主任工作，現(xiàn)主要負(fù)責(zé)學(xué)校教務(wù)工作。