馮兆康

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育理念的普及，初中歷史教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也越來越重視。其中史料是學(xué)習(xí)歷史、研究歷史的重要材料，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)大有裨益。初中生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當(dāng)能夠了解以史料為基礎(chǔ)解釋歷史，初步形成歷史意識和信息處理能力，學(xué)會分析和解決歷史問題。傳統(tǒng)教學(xué)中史料多限制于教材中的文字和圖片，而微課的出現(xiàn)能夠很好地豐富史料實(shí)證，為培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將針對巧用微課資源培養(yǎng)學(xué)生初中生史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會。

【關(guān)鍵詞】微課資源 初中歷史 史料實(shí)證 學(xué)科素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

史料一般分為四類，即書報(bào)類、文件類、實(shí)物類和口碑類。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過微課資源培養(yǎng)學(xué)生對不同史料類型的區(qū)分，學(xué)會從不同的史料中提取關(guān)鍵信息，認(rèn)識到不同史料的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過史料進(jìn)行歷史事件的分析和解釋，形成辯證看待問題的習(xí)慣和態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧用微課資源做到下面幾個(gè)方面。

一、利用微課資源，從正常時(shí)序?qū)W歷史

在歷史學(xué)習(xí)過程中，不同的教材版本對歷史的教學(xué)安排不一樣，比如有的教材以時(shí)間軸的方式講述歷史事件，有的教材以專題的形式歸納歷史內(nèi)容。不管是那種形式，在具體學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)期的歷史事件時(shí)，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生建立起正確的時(shí)空順序，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的歷史材料實(shí)證，用材料說話，掌握史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)方法。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以挖掘微課資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將所有該時(shí)期的微課視頻內(nèi)容按照時(shí)間發(fā)展順序進(jìn)行展示，包括圖片、文字和一些歷史文物的視頻展示，讓學(xué)生利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，深入了解歷史史料在歷史學(xué)習(xí)中的地位和作用，通過歷史史料去觀察歷史事件，當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評論和留言，比如在講述三國時(shí)期歷史時(shí)，很多學(xué)生都看過《三國演義》電視劇或者原著，認(rèn)為了解三國歷史。其實(shí)演義畢竟是演義，很多描寫都是沒有史料實(shí)證的，通過微課學(xué)習(xí)，教師將歷史實(shí)證資源展示給學(xué)生觀看，能夠使學(xué)生在更廣闊的時(shí)間軸和真實(shí)的證據(jù)基礎(chǔ)上，再度學(xué)習(xí)三國歷史，對于我國歷史有更深入的了解。

二、利用微課資源，揭開史料實(shí)證的神秘

在學(xué)生通過微課資源了解到史料的作用之后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生更深入的了解史料的本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以布置史料搜集任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、老人講述、古籍搜集、博物館參觀等方式獲得相應(yīng)的歷史資料，提交給教師。教師利用這些資料，進(jìn)行精心挑選整理，制作成微課，讓學(xué)生認(rèn)識到史料的來源及分類，在課堂上講述歷史時(shí)，教師要善于利用微課資源，比如圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資料和影視作品，讓學(xué)生分清什么是史料什么是藝術(shù)作品。

教師還可以通過微課視頻，讓學(xué)生分清除了史書之外的其他史料，并理清什么是一手史料和二手史料。其中，歷史著作和一些古人筆記、石碑拓本等等文物都是第一手史料。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展，一些回憶錄、影像視頻資料也能夠稱之為真實(shí)的史料。微課能夠通過豐富的聲、光、影等傳播方式，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生對于史料的認(rèn)識，再加上微課的傳播方便，能夠在每一節(jié)微課中突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容主題進(jìn)行重點(diǎn)分析講解，對其中的史料實(shí)證來源進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)，能夠帶給學(xué)生豐富的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、整合微課資源，回答歷史遺留問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)完史料的相關(guān)知識之后，教師應(yīng)當(dāng)整合微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生研究歷史遺留下來的問題，讓學(xué)生通過收集史料進(jìn)行回答，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師可以通過整合微課資源形成專題，提出兩個(gè)對立的歷史觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過對各觀點(diǎn)專題下的微課資源進(jìn)行總結(jié)分析，在課堂上開展歷史辯論活動?；顒娱_展的主要目的是為了學(xué)生能夠在史料的基礎(chǔ)上，辯證性的看待歷史事件和歷史發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)。經(jīng)過搜集資料，觀察微課視頻，學(xué)生們通過總結(jié)記錄，形成了自己的觀點(diǎn)和陣容。在辯論過程中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，要想證明自己的歷史觀點(diǎn)，必須拿出相應(yīng)的史料實(shí)證，而這個(gè)史料實(shí)證又需要經(jīng)過對方辯論小組的檢驗(yàn)和確認(rèn)。在這樣的過程中，學(xué)生的探究精神和史料實(shí)證意識進(jìn)一步加強(qiáng)，歷史學(xué)科素養(yǎng)不斷提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)巧用微課資源，培養(yǎng)初中生史料實(shí)證的學(xué)科素養(yǎng)，從史料的時(shí)序認(rèn)知到史料本質(zhì)和分類，再到利用史料解決歷史問題，通過一系列的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠快速掌握史料的重要作用。長此以往，學(xué)生將會對歷史產(chǎn)生持續(xù)的興趣，能夠以史料實(shí)證的角度看待歷史問題和現(xiàn)在社會中的一些事件，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，養(yǎng)成良好的史學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)）