黃秀紅

[摘 要]中職生雖經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，特別是語(yǔ)音方面。針對(duì)中職生的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法有：趣味性和時(shí)效性相結(jié)合，達(dá)到會(huì)讀的目標(biāo)；溫故知新；以讀促寫，實(shí)現(xiàn)能讀會(huì)寫的結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)音教學(xué)；中職英語(yǔ)；以讀促寫

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0087-02

音標(biāo)是發(fā)音的依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀單詞、識(shí)記單詞最科學(xué)有效的工具。胡春洞強(qiáng)調(diào)：“英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，語(yǔ)音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)。”中職生雖經(jīng)歷了義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，特別是語(yǔ)音方面，體現(xiàn)在不了解音標(biāo)，不會(huì)拼讀，更難以實(shí)現(xiàn)通過(guò)拼讀來(lái)識(shí)記單詞，嚴(yán)重地影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和集中教學(xué)語(yǔ)音的必要性

中職生絕大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村地區(qū)，當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)學(xué)校的英語(yǔ)教師并未教授音標(biāo)，只是上課時(shí)帶學(xué)生讀過(guò)幾遍，讓學(xué)生跟讀模仿，且大部分時(shí)候都是齊讀，難以確保每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確發(fā)音。更重要的是，測(cè)試沒(méi)有口試，日常教學(xué)不重視口語(yǔ)，大班教學(xué)難以兼顧每個(gè)個(gè)體。

學(xué)習(xí)音標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生拼讀拼寫能力，讓學(xué)生能根據(jù)讀音規(guī)則拼寫單詞，能為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但外研版中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊的語(yǔ)音教學(xué)分散在20個(gè)單元的內(nèi)容里，筆者認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)不宜跟著教材安排在四本書里兩年才學(xué)完語(yǔ)音系統(tǒng)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)必須集中、整體前置，原因有：一是第一課講語(yǔ)音教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生較為一致的開始，有一個(gè)良好的起點(diǎn)。二是語(yǔ)音教學(xué)過(guò)于分散，在學(xué)生因單詞學(xué)習(xí)無(wú)方而失去興趣之后再講語(yǔ)音，無(wú)疑是緣木求魚。為避免學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要縮短語(yǔ)音教學(xué)，集中時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行認(rèn)讀能力方面的訓(xùn)練，從而使學(xué)習(xí)者掌握獨(dú)立拼讀、記憶單詞的能力。

二、中職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)施方法

（一）時(shí)間安排

完整的語(yǔ)音教學(xué)必不可少，否則之后的學(xué)習(xí)會(huì)欲速不達(dá)。語(yǔ)音教學(xué)可以集中安排在第一、第二周，6～8個(gè)課時(shí)。

（二）學(xué)習(xí)層次遵循從易到難、從不變到變化的原則

1.首先教授發(fā)音固定的字母及字母組合：20個(gè)輔音，輔音連綴如bl、 cl、 fl、 gl、 cr、 gr、 pr、 br、 fr、 tr、 dr、 ts、 ds、 sm、 sn、 sn、 sl、 sw、 sp、 st、 sc、 sk、 str、 spl、 scl等，成音節(jié)如ble、 ple、 cle、 gle、 dle、 tle、 cel、 sin、 ten等。

2.其次是5個(gè)元音的開音節(jié)和閉音節(jié)的特征及發(fā)音規(guī)則，半元音y的發(fā)音規(guī)則，長(zhǎng)元音、短元音、雙元音，以及單音節(jié)詞拼讀。到這個(gè)階段要讓學(xué)生理解拼讀英文單詞和拼讀漢語(yǔ)拼音的異同，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握的漢語(yǔ)拼音正遷移，利用兩種語(yǔ)音拼讀的相似點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.再次是元音字母組合發(fā)音。這是語(yǔ)音教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@是最不規(guī)則的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)規(guī)律，如：a、 e、 i、 o、 u五個(gè)元音字母和r字母組合成ar、 er、 ir、 or、 ur時(shí)，ar發(fā)/a：/音，后四個(gè)經(jīng)常發(fā)/ε/音。又如：兩個(gè)元音字母在一起，經(jīng)常只發(fā)第一個(gè)字母的音，如在單詞bee、bean、 lie里的元音組合。

4.最后是劃分音節(jié)，拼讀雙音節(jié)和多音節(jié)單詞。這個(gè)階段要讓學(xué)生理解元音的個(gè)數(shù)決定音節(jié)的個(gè)數(shù)，輔音如何分配給相鄰元音：若兩個(gè)元音之間有兩個(gè)輔音，則兩個(gè)輔音一個(gè)分給前面的元音，另一個(gè)分給后面的元音；若只有一個(gè)輔音，則分給后面的元音，然后再按照拼讀單音節(jié)的方式去拼讀單詞；等等。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法探索

（一）趣味性和時(shí)效性相結(jié)合，達(dá)到會(huì)讀的目標(biāo)

語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)從易到難，讓學(xué)生愿學(xué)習(xí)，能掌握；將游戲貫穿語(yǔ)音教學(xué)的全過(guò)程，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)開啟學(xué)生的興趣大門，并通過(guò)表?yè)P(yáng)等不斷保持學(xué)生的興趣。中職生活潑好動(dòng)、喜歡游戲活動(dòng)，因此在教授一組新的音標(biāo)之后，要善于通過(guò)游戲來(lái)鞏固新學(xué)。如通過(guò)“開槍”游戲，讓學(xué)生讀一個(gè)語(yǔ)音并同時(shí)指向其他任一個(gè)學(xué)生，“中槍”的學(xué)生又“開槍”指向下一個(gè)學(xué)生。如果有人讀錯(cuò)，游戲停止并且扣本組分?jǐn)?shù)；若沒(méi)人讀錯(cuò)，第十五個(gè)學(xué)生站起來(lái)示意結(jié)束，若第十五個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀，則全班發(fā)出爆炸的聲音，扣第十五個(gè)學(xué)生的組分。此外，還可以小組為單位進(jìn)行比賽，前面讀過(guò)的音標(biāo)后面不能重復(fù)，看哪個(gè)組能認(rèn)讀的音標(biāo)最多，這對(duì)于好勝心比較強(qiáng)的學(xué)生也是比較有效的。

（二）溫故知新

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，要想讓學(xué)生更好地記憶學(xué)過(guò)的語(yǔ)音，就要及時(shí)、循環(huán)地復(fù)習(xí)。除了每次上課前幾分鐘復(fù)習(xí)之外，教師可通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式讓學(xué)生互相讀音標(biāo)給對(duì)方聽(tīng)，并把不會(huì)讀的反映給小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)收集后反饋給教師。教師以此及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，歸納起來(lái)定期強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)發(fā)散教學(xué)—聚起難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)—再散—再聚的循環(huán)，不斷再現(xiàn)學(xué)生掌握不扎實(shí)的內(nèi)容。

（三）以讀促寫，實(shí)現(xiàn)能讀會(huì)寫的結(jié)合

英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)過(guò)：沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。若不能有效訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)單詞讀音來(lái)記詞形，學(xué)生可能會(huì)一個(gè)字母一個(gè)字母地記單詞。有調(diào)查顯示，90%的學(xué)習(xí)者不懂得如何記憶單詞，所以教師可以從音標(biāo)開始，訓(xùn)練學(xué)生從一些發(fā)音規(guī)則的單詞開始聽(tīng)音寫詞，看音標(biāo)寫詞，然后逐步增加難度到雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)、分音節(jié)、拼讀單詞，還要教會(huì)學(xué)生從音標(biāo)更進(jìn)一步，能聽(tīng)音知詞義、寫單詞。初認(rèn)音標(biāo)時(shí)可以進(jìn)行少量孤立單詞教學(xué)，但在學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)后，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從單純的拼讀到將讀音、意思和拼寫相結(jié)合，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)音教學(xué)的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 胡春洞. 英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 張勇.音標(biāo)教學(xué)與英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）.

[3] 王瑞英. 顛覆傳統(tǒng)的神奇英語(yǔ)教學(xué)法——自然拼讀[J]. 中國(guó)校外教育，2012（17）.

[4] 閆海娟.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論與英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國(guó)海洋大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（5）.

[5] 李鳳華.以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及相關(guān)問(wèn)題[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2002（5）.

（責(zé)任編輯 周侯辰）