馮旭

摘 要：在作文教學(xué)中，創(chuàng)造各種情境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生主體參與積極性，使他們能夠在學(xué)習(xí)中盡情地發(fā)揮自己的才能，讓學(xué)生個性體驗在寫作中盡情張揚，引導(dǎo)學(xué)生抒真情，寫實感，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操，提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

關(guān)鍵詞：主體性 寫作興趣 張揚個性 寬容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。怎樣才能使學(xué)生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，這其中最關(guān)鍵的一條就是要充分調(diào)動并發(fā)揮學(xué)生的主體性，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，作文是現(xiàn)實的生活反映，生活是作文的源泉，調(diào)動學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

1.閱讀激趣，以審美體驗促寫

小學(xué)語文課本和讀本中，有許多文質(zhì)兼美的文章，在閱讀教學(xué)中，我們要注意誘發(fā)學(xué)生高漲、激動的情緒，使之全身心地進入閱讀思考主體的角色，讓他們?nèi)バ蕾p作者的智慧，去體驗作者為文的樂趣。

如在教學(xué)《神筆馬良》一課時，我在學(xué)生讀文之后，讓他們談自己的閱讀感受。從學(xué)生激動的語言，向往的神情中，我看到了孩子們對馬良優(yōu)良品質(zhì)的認(rèn)同和贊賞，對神筆的神奇力量的心儀。面對此情此景，我進而讓他們說說，如果你也得到了一支神筆，會做些什么。孩子們紛紛舉手發(fā)言。我馬上順?biāo)浦郏髁撕唵蔚闹更c，結(jié)果，收上來的小練筆出乎意料的好。有幾個孩子還用詩歌的形式表達(dá)了對貧苦人民的同情和給予幫助的愿望，以及對和平的呼喚。例如《少年閏土》中，閏土給"我"講趣事的這部分，"海邊拾貝"和"看跳魚兒"這兩件事是略寫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生擴寫，學(xué)習(xí)塑造人物形象，突出少年閏土活潑可愛、有豐富常識的特點。有些課文故事性強，結(jié)尾意猶未盡，耐人尋味?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想像、延伸課文內(nèi)容、進行續(xù)寫。如學(xué)完《窮人》一課后寫《桑娜拉開帳子……》，學(xué)完《晏子使楚》后，可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事：當(dāng)晏子出色地完成外交任務(wù)回到齊國后，齊王和齊國的大臣們是怎么夸贊晏子的？齊國的百姓是怎么議論的等等。

這些與閱讀緊密結(jié)合的作文訓(xùn)練方法，不僅拓展了語言文字的訓(xùn)練面，而且極大地激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。

2.無為而治，在活動中激發(fā)寫作熱情

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睂W(xué)生作文必須與現(xiàn)實生活相結(jié)合。只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發(fā)。

在此，我想談一個意外的收獲：這一堂語文課我正準(zhǔn)備講課，這時，外面狂風(fēng)大作，天色頓時陰暗下來。不少學(xué)生無心看書，伸長脖子向窗外看。我順手打開燈，接著要求學(xué)生集中注意力，繼續(xù)看書思考，但奏效不大，學(xué)生的心與目光顯然被窗外陣陣狂風(fēng)牽引著?？吹竭@情景，本來很生氣的我轉(zhuǎn)念一想：“這不是一次很好的指導(dǎo)觀察習(xí)作的機會嗎？”想到這里，我說了一聲：“放下書吧?！睂W(xué)生立刻坐直了身子?？吹剿麄兡蔷o張樣，我不禁樂了：“這節(jié)課咱們先了卻你們看風(fēng)的心愿，好不好？”學(xué)生們頓時一片歡呼?！安贿^我可有個要求，那就是從現(xiàn)在開始，你們所看所想所做的，都必須與這大風(fēng)有關(guān)?，F(xiàn)在給你們五分鐘，可以到窗前去看，也可與同學(xué)議論，還可以查查你的資料，看有沒有與風(fēng)有關(guān)的材料。開始吧！”這一下教室里可熱鬧了，學(xué)生們?nèi)蝗簜z一伙地忙碌起來。幾分鐘后，我組織學(xué)生開始討論。學(xué)生們個個不甘落后，有的描述狂風(fēng)大作的情景，別的同學(xué)不時幫著補充。我點撥著：“除了眼前你所見到的，想象一下，還可以從哪里體現(xiàn)出風(fēng)大？”學(xué)生們又說可以從騎車、行人走路、汽車行駛、旗桿上的國旗等好多方面看出風(fēng)太大了。“關(guān)于風(fēng)，你還知道哪些課外知識？”教室里再一次熱鬧起來：有的給大家講了風(fēng)的成因以及分級的標(biāo)準(zhǔn)。有的談起了沙塵暴，這與人們的濫砍濫伐，不注意保護環(huán)境有關(guān)，以至造成了現(xiàn)在風(fēng)沙滿天的天氣。還有的說：“風(fēng)也不是一點好處都沒有，例如可以用來發(fā)電，傳播花粉、種子，判斷方向等。關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫盟鼮槿祟愒旄?。”同學(xué)們聽后不禁服氣地點著頭。當(dāng)我看到孩子們意猶未盡的興奮的小臉，我知道他們肯定也經(jīng)歷了心靈的蕩滌，這比我平時枯燥的說教可有效多了，因為這是他們親自感悟到的，他們這是自己教育了自己呀。

這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，有利于提高作文教學(xué)的效益。

二、張揚學(xué)生的寫作個性

記得在一次練筆時，我以〈淚〉為題讓學(xué)生去的大膽思考，從多角度去回憶體驗，寫下這一篇淚文。因為當(dāng)時我相信，在學(xué)生生命成長的過程中，也經(jīng)歷住一次次淚水的浸潤與洗禮，肯定也看到過身邊他人一次次悄然淚下的情景。 出乎意料的是，當(dāng)我看到學(xué)生的文章時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路已經(jīng)放開了，而且比老師想象中的大得多：有寫自己的淚，有寫同桌的淚，也有寫父母的淚，或者寫幾個人的淚……從選材方面，學(xué)生即使寫的是同一種眼淚，但是他們所寫的內(nèi)容可完全不同的：比如：《激動的淚》、《傷心的淚》、《欣慰的淚》、《委屈的淚》、《羞愧的淚》……雖然都是寫《委屈的淚》，可內(nèi)容分別為：班長由于在分飯時，因缺了一套餐具而被同學(xué)誤解為一個自私的人；在體育課上，為了督促小組里的同學(xué)，可同學(xué)沒有聽，自己反而挨了班長的和老師的批評。又如：兩篇《羞愧的淚》，然而小作者一個是寫自己在樓梯上，一不小心跨出了黃線，深感作為班干部而慚愧；另一位學(xué)生卻覺得自己在就餐期間不守秩序，但老師不但不批評我，相反當(dāng)著同學(xué)的面，表揚我這樣做，是為了去幫助生活委員端餐具，感到十分內(nèi)疚。

由此可見，我們手中的教材本身只是一個個范例，是教師、學(xué)生教與學(xué)的一個載體。如何充分發(fā)揮這些教材的功能，將單一的教材內(nèi)容變活，為作文教學(xué)諸如源頭活水，使學(xué)生的作文具有生命的體驗和個性的張揚，從而不斷地?zé)òl(fā)童性光澤。