杜文娟

摘 要：新課程改革已經(jīng)初見成效，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體的教學(xué)要求，實(shí)施有效的教學(xué)方法，為學(xué)生開拓出更為廣闊的想象空間，促進(jìn)他們階段性成長(zhǎng)任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，教師必須為之付出更多努力、投入更多精力，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，數(shù)學(xué)教學(xué)工作才能順勢(shì)走向一個(gè)更大的成功。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

研究 思考

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多以教師為主導(dǎo)，課堂氛圍十分枯燥，學(xué)生成績(jī)停滯不前。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度相對(duì)較大，數(shù)學(xué)教學(xué)又如何取得理想成效呢？想要改善這一弊端現(xiàn)狀，需要教師去重新確立教學(xué)目標(biāo)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分活躍學(xué)生的邏輯、抽象思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，善于掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，為真正學(xué)好數(shù)學(xué)打下一個(gè)扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、要求學(xué)生制作學(xué)具

一直以來，數(shù)學(xué)教師都是提前準(zhǔn)備好教學(xué)工具，要求學(xué)生必須完成這樣、那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生理解情況，不考慮學(xué)生個(gè)人意愿的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生通過死記硬背概念、公式，盲目參與練習(xí)活動(dòng)，缺乏自我的發(fā)展意識(shí)，不具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力[1]。筆者認(rèn)為，我們教師必須摒棄固化的教學(xué)思想，更換傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要鼓勵(lì)學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)新、去思考、去學(xué)習(xí)，一步步增強(qiáng)學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，一步步提升學(xué)生的知識(shí)水平。學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造，遠(yuǎn)比教師的灌輸指導(dǎo)要好得多。比如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”一課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好兩個(gè)一模一樣的梯形，并在課上進(jìn)行拼接練習(xí)，要求學(xué)生獨(dú)立或者合作完成平行四邊形底、高長(zhǎng)度的測(cè)量，再讓學(xué)生思考這個(gè)問題：梯形面積如何計(jì)算？計(jì)算方法都有哪些？教師語言激勵(lì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維活躍了起來，創(chuàng)新能力也得到了好的提高與發(fā)展。

二、挖掘教材創(chuàng)新元素

數(shù)學(xué)教材中包含著大量的創(chuàng)新因素，教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要源于教材、寬于教材[2]。比如，數(shù)學(xué)教材中有這樣一道題：1盒水彩筆有24支，13盒水彩筆共有多少支？教材中的計(jì)算方法是：把13分成3和10，先計(jì)算3盒的數(shù)量，再計(jì)算10盒的數(shù)量，最后列出一個(gè)豎式。表面上，這種教學(xué)方式教會(huì)了學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘法，其實(shí)深入挖掘還能看出對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)也起到了很好的促進(jìn)作用。學(xué)生去計(jì)算24×13的方法有很多，如（5+8）×24、（3+10）×24、（4×6）×13或24×5+24×8、24×3+24×10、13×4×6等等。無論是哪種計(jì)算方式，教材中蘊(yùn)藏的創(chuàng)新元素都能突顯出來，為學(xué)生深層數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性研究提供著有力保障。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、開闊學(xué)生視野范圍的最佳途徑，教師用心做好引導(dǎo)工作，能讓學(xué)生具備更強(qiáng)的主體優(yōu)勢(shì)[3]。數(shù)學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程，就是學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化過程。給予學(xué)生充足時(shí)間探究一些他們感興趣的內(nèi)容，有利于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效開展。比如，講授“圓柱體積公式推導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的推導(dǎo)過程是把圓柱拼成近似長(zhǎng)方體，利用“長(zhǎng)方體體積=底面積×高”推導(dǎo)出“圓柱體積=底面積×高”這一結(jié)論。這種類型的推到方式容易使學(xué)生思維產(chǎn)生局限，很難再去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以我在教學(xué)中特意打破了傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式，而是將學(xué)生成為了幾個(gè)小組，每組分發(fā)一個(gè)模型，要求學(xué)生自己去擺一擺、去拼一拼、想一想：（1）長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式是什么？（2）長(zhǎng)方體那個(gè)面是底面？有多少條高？（3）圓柱體積與長(zhǎng)方體體積之間存有哪些聯(lián)系？（4）你能推導(dǎo)出幾種圓柱體積公式？之后把時(shí)間都留給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先動(dòng)腦、后動(dòng)手，在操作、推理、求異中更好的發(fā)展創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。

四、掌握多種解題方法

“一題多解”類型的練習(xí)題，是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主分析、判斷問題的好機(jī)會(huì)[4]，學(xué)生從不同角度、不同層面出發(fā)，提出他的新見解，探索他的新路子，這不正是其創(chuàng)新思維的活躍、創(chuàng)新能力的提高過程嗎？比如，有這樣一道應(yīng)用題：四年級(jí)（2）班男女生比例為5：4，男生人數(shù)比女生人數(shù)多8人，請(qǐng)問全班一共多少名學(xué)生？本題有多種解題方法，如比例法、列方程法、解整數(shù)應(yīng)用題法、解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題法等。其中解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題法能把女生人數(shù)視為單位“1”，也能把男生人數(shù)視為單位“1”。學(xué)生從中找到他掌握最熟練的一種方法，在解題過程中進(jìn)行思維的不斷創(chuàng)新，強(qiáng)化了思維深度，拓寬了想象空間，創(chuàng)新能力有所提高，數(shù)學(xué)教學(xué)更具科學(xué)性、先進(jìn)性、綜合性特征。

結(jié) 語

總而言之，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師有必要發(fā)揮指導(dǎo)作用，組織好教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用好教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于實(shí)踐、挑戰(zhàn)自我，最終優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正成為新時(shí)代所需的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 駱玉花.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（25）46-47.

[2] 楊秀英.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（01）117-118.

[3] 李淑芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略[J].都市家教月刊，2016（23）138-139.

[4] 張學(xué)明.鼓勵(lì)·開放·構(gòu)建——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（07）11-12.