摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，地理與人們的生活有了更加密切的聯(lián)系，因此，重視初中地理教學(xué)有著十分突出的現(xiàn)實意義。新課改理念下，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式逐漸運用于地理教學(xué)中，且發(fā)揮著越來越重要的作用。本文就思維導(dǎo)圖模式在初中地理課堂教學(xué)中的一些應(yīng)用作簡要闡述，希望對當前地理課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 應(yīng)用

引 言

目前，越來越多的教學(xué)模式被運用于各個階段的教育活動中，也相應(yīng)地取得了良好的效果。其中，思維導(dǎo)圖的模式就在初中階段地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了巨大的作用，但其在運用過程中還存在一些急需解決的問題。針對這些問題，以下提出了一些適當可用的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖模式的概念

思維導(dǎo)圖，是一種圖像式思維的工具或是一種利用圖像式進行思考的輔助性工具。思維導(dǎo)圖模式可通過文字、數(shù)字、圖片、框架等知識點連接起來，使學(xué)生在腦海形成一個脈絡(luò)清晰且知識點綜合的圖像，指導(dǎo)學(xué)生在總體方向上把握所學(xué)的內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖運用于初中地理課堂教學(xué)中，由于其具有極強的圖文概括力和識別力，可以很好地幫助學(xué)生加深對地理知識的記憶，學(xué)會統(tǒng)籌世界地理與中國地理、自然環(huán)境與人文環(huán)境的關(guān)系，為日后整個地理知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、現(xiàn)狀及其存在問題

目前，部分學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行授課，可是學(xué)生已經(jīng)對這種一成不變的教學(xué)方式失去信心，大多數(shù)情況下是老師講的和學(xué)生聽不是同一個概念，導(dǎo)致在教學(xué)效果上難有突破。即使有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等，也難以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱忱。有時候，不是學(xué)生不愿學(xué)，只是地理知識體系較為龐雜，難以全面的進行掌握，再加上部分教師不能很好運用先進的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)活動，造成地理教學(xué)的困境。比如，學(xué)校引進了思維導(dǎo)圖等先進的教學(xué)模式，但由于對教師的培訓(xùn)不到位造成模式運用不徹底，難以發(fā)揮其本身的優(yōu)勢；部分教師一時難以適應(yīng)新興的教學(xué)模式，且沒有主動探索更好運用的方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高漲；學(xué)生與教師在思想上沒有形成統(tǒng)一，教師不能利用好的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也無法減輕自己的學(xué)習(xí)壓力，使得地理學(xué)習(xí)的效果無法保證。

三、如何善用思維導(dǎo)圖模式提升地理課堂效率

（一）引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，嘗試繪制思維導(dǎo)圖

在以往的地理教學(xué)過程中，教師一般會要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生往往把精力放在語文、數(shù)學(xué)等更加重要的基礎(chǔ)課程上，并不會主動預(yù)習(xí)地理知識，認為只要課堂認真聽講就可以。其實，學(xué)生并不是不愿學(xué)習(xí)地理知識，知識預(yù)習(xí)了也記不住，預(yù)習(xí)效果不佳，久而久之，也就不愿預(yù)習(xí)了。而通過思維導(dǎo)圖進行地理知識的預(yù)習(xí)活動，可以很好的提升學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)中國地理《中國的自然環(huán)境》時，首先，告知學(xué)生怎樣使用思維導(dǎo)圖的進行繪制，如讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)活動，并嘗試在一張紙或畫板上繪制出屬于自己的腦圖。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)可以看到學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)繪制出了一幅關(guān)于中國的地形和地勢、氣候、河流、自然災(zāi)害的思維導(dǎo)圖，并在相應(yīng)的地方用不同的符號和文字寫下我國地形的基本特征、主要山脈及其走向，我國地形的分布規(guī)律、地理意義和影響，并能熟記較多的地形區(qū)名稱；標注冬、夏氣溫空間的分布特點，以及溫度帶的地區(qū)分布，知道秦嶺-淮河這一重要的地理分界線；記錄內(nèi)流河、外流河的分布特征，長江、黃河各河段的主要水文特征及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響；簡單標注常見的自然災(zāi)害及其分布、成因，從而了解防災(zāi)減災(zāi)辦法。再經(jīng)過教師課堂的教學(xué)，相信學(xué)生會對本章節(jié)有一個全面的了解。

（二）適當結(jié)合生活知識，營造良好課堂氛圍

很多學(xué)生本身不熱衷于學(xué)習(xí)地理知識，再加上有些地理只是確實晦澀難懂，造成課堂上睡覺、交頭接耳等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，整堂課死氣沉沉。究其原因，很大一部分是因為教師沒有采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，沒有將地理知識與生活實踐相結(jié)合，所講內(nèi)容沒有緊密結(jié)合學(xué)生的生活實踐，所以也就不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，繼而完成教學(xué)任務(wù)。因此，適當結(jié)合生活所學(xué)，營造良好的課堂氛圍在教學(xué)中尤為重要。

例如，在進行世界地理《我們生活的大洲——亞洲》這一知識學(xué)習(xí)的時候，經(jīng)過上一階段的預(yù)習(xí)后，學(xué)生可以大概對亞洲有了一定的認識，那么教師可以讓學(xué)生結(jié)合平時接觸的電視、電影、報紙、網(wǎng)絡(luò)資料，談?wù)勛约褐赖膩喼?。這樣就與學(xué)生產(chǎn)生了互動，調(diào)動起積極性，然后進行深入講學(xué)，補充學(xué)生們思維導(dǎo)圖的不足，詳細向?qū)W生講解亞洲的緯度位置和海陸位置，讓其感受到作為世界第一大洲的亞洲是怎樣的洲；概括亞洲的地形和氣候及水系方面的特征并適當?shù)姆治鏊鼈冎g的關(guān)系。這樣可以讓學(xué)生將自己繪制的與教師繪制的作一個對比，了解自己需要補充的知識點。

（三）合理繪制思維導(dǎo)圖，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)一直是新課改的內(nèi)容之一，也是所有教師和學(xué)生希望達到的目標。合理繪制思維導(dǎo)圖模式可以適當減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘自己的潛能，提升其學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)完課堂知識后，學(xué)生可以完善自己在之前繪制的思維導(dǎo)圖，綜合課堂上教師所講的地理知識，最終形成屬于自己的正確而完整的思維導(dǎo)圖，這不僅可以使學(xué)生當下掌握該堂課知識，更有助于以后回顧地理知識和將地理知識應(yīng)用在實際生活中。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖模式是一種有效提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)模式，可在幫助初中學(xué)生掌握地理知識的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)其各方面的綜合能力，為其高中階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時也為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了可靠的人才。

作者簡介：林淑婕（1979—），性別：女，民族：漢，籍貫：福建仙游，職務(wù)/職稱：一級，學(xué)歷：本科，單位：福建泉州實驗中學(xué)，研究方向：初中地理教學(xué)。