張莉

【摘要】隨著我國課程教育改革的不斷深入，教學模式理念也在不斷的更新，旨在提高教學效率。以學定教的模式就在這樣的改革大潮中隨之誕生。圍繞以學定教，對其教育的方式方法進行分析，探究其對小學數學教學效率的影響。

【關鍵詞】以案定教 以教定教 以學定教 小學數學 教學效率

數學，義務教育的一門重要學科，在人類生活中有著重要作用。小學數學，數學教育的早期階段，主要對小朋友們進行數的認識、四則運算等基礎知識的傳授，為日后的學習生活打下基礎。小學數學的教學效率是整個教育界關注的問題，在小學數學課堂采用以學定教的教學模式，以學生為本，有助于激發(fā)學生的學習潛能，利于教育工作的順利進行。

一、傳統的教學模式以及以學定教的概念

1.傳統的教學模式有以案定教與以教定教兩種。（1）以案定教。以老師設定的教案為中心，圍繞教案開展教學，教師教學為教案服務，更側重于教案的具體落實，講什么如何講，按部就班，全然忽略了學生的基礎以及是否能夠接受課堂所學內容。（2）以教定教。以教師自己為中心，急于向學生傳授知識，亦不顧及學生是否喜歡該教育方法，能否接受課堂知識等。這兩種傳統教學模式，以教師的意愿支配學生，在很大程度上忽略了學生的感知感受，學生會因不喜歡老師的教學方式而厭學，導致課堂學習效率低下，教學效率亦低。

2.以學定教，根據學情，即學生的知識、能力基礎、學生的年段認知水準、學生課前的預習程度、學生對新知的情緒狀態(tài)等確定教學的起點、方法和策略，以學生為中心，樹立學生在教育過程中的主導地位，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動的參與到教育活動中，以促進學生全面發(fā)展。

二、以學定教的實施方法

小學生，認知和智力發(fā)展的初期，他們分析解決問題的能力還很弱，因此小學數學老師以教師為教學活動的中心，樹立教師的絕對權威，學生被動的接受知識灌輸，與當代學生觀相悖，“先學后教，以學定教”改變原有的教學模式，變被動接受為在教師的指導下自主探究，提高學生的自學能力。其主要通過以下三個步驟進行教學：

1.引導學生進行課前預習。課前，根據不同學情的學生，給出不同的問題，對教學目標給予簡單的展示，激發(fā)學生對該課的學習興趣，自主預習，思考探究，通過自我摸索，初步掌握該課重點內容，并對不理解的東西加以標記，這個過程中，體驗通過自我努力獲取新知識的喜悅以及激發(fā)對不懂的知識更深的興趣，進而促進學生養(yǎng)成課前預習的良好學習習慣。以小學五年級質數與合數為例，教師可設目標為“什么是質數合數，以及判斷一個數是質數還是合數”。

2.引導學生怎樣去學。課中，先對學過的知識進行復習，引入新的知識，讓學生進行小組討論，大家各抒己見，并提出相互異議，這個過程中，老師加以引導，指點迷津。如在講解質數與合數時，有一道習題是這樣的：

指出下列數字中哪些是質數，哪些是合數，為什么？

17、22、35、29、37、87。

學生探討過程：

學生A：17和35是質數，17只有1和17兩個因數，35只有1和35兩個因數。

學生B：22和35是合數，22除了1和22兩個因數以外，還有2和11;35除了1和35以外還有5和7兩個因數。

學生C：87也是質數，它只有1和87兩個因數。

學生D：不對不對，87是合數，它除了1和87兩個因數以外，還有29和3兩個因數。

學生E：29和37是質數，他們都只有1和他本身兩個因數。

其間，老師也做出適當的引導，

老師-學生A，是嗎？你再仔細看看。

老師-學生C，你確定嗎？

當學生D提出異議時，老師說，你們看看他說的對嗎？學生C答，對，我錯了。老師說，學生D真棒，學生C，要多思考多計算哦。

整個過程中，老師對班級學生的預習情況加以了解，進一步梳理學生所存在的問題。

3.考慮怎樣更好地引導。由于兒童生長具有不均衡性，學生在各個方面發(fā)展水平有一定的差異性，承認學生的個體差異，尊重學生，在教學中針對學生在討論中存在的問題，因材施教，對存在的問題進行重點點撥以及對學生知識點進行教學，有的放矢，使每個學生都得到最大的發(fā)展。進行課堂學習結果檢測，老師給出相應的習題，對所學知識進行強化訓練。還是以質數合數為例，老師給出這樣一道習題，

下面的判斷對嗎？為什么？

（1）所有的奇數都是質數。

（2）所有的偶數都是合數。

（3）1既不是質數也不是合數。

（4）兩個質數的和一定是偶數。

學生獨自作答，老師公布答案

并進行小組討論，幫助有錯誤的同學解決存在的問題，促進全體同學共同進步。

教育學家福來登諾爾認為“數學源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實”。說明，數學與我們生活息息相關，而小學數學，數學的基礎，關系著學生以后的發(fā)展。小學數學教學效率的提升成為教育工作者關注的問題。以往的教學工作，教育者作為成人社會代表，常常把自己放在主體地位，把學生放在客體地位，學生接受教育仿佛不是自己需要的，而是為了實現教育者的需求。這種條件下，教育就不是為了教育的對象，而是為了教育者自己。而人類教育活動的成為必要，是因為人有教育的需要。換句話說，教育是學生自己的需要，而不是外界把教育強加給學生。學生作為成長中的人，必須依賴于教育才能健康成長。既然教育是為人而存在的，為學生而存在的，學生就當然是教育的出發(fā)點，當然要把學生放在主體地位上。教育者的作用是引導學生成長。

“以學定教”，誕生在教育改革大潮中的全新的教育理念，其提倡以學生為主，根據學生的學情，制定適合每個學生的教學方法，尊重學生的自主意識，按照學生的情況開展教學活動，以促進學生的全面發(fā)展。

總而言之，“以學定教”這一教學模式的實施，學生充分的自學學習探究，不僅有效的提升了小學數學教學效率，還可以幫助學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，可在日后的教育工作中廣泛實施。

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