張志武

[摘 要]在分析大學英語課堂傳統(tǒng)辯論模式利弊的基礎上，提出課堂英語辯論活動的全流程管理模式。該模式將辯論活動向前延伸至前期準備階段，向后延伸至總結、寫作、反思、反饋階段，并強調(diào)總結、反饋階段對于下一輪辯論活動的指導借鑒作用。該模式的運用有效促進了學生在全過程中語言能力和思辨能力的提高，并為后期學習的持續(xù)性改進提供了基礎。

[關鍵詞]大學英語課堂；辯論活動；全流程管理

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0026-05

○、引言

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的教育目標。辯論活動因其辯題覆蓋面廣、語言能力要求高、邏輯思辨能力強而逐漸成為培養(yǎng)我國大學生上述能力的重要手段。

自1997年創(chuàng)辦的“外研社杯”全國英語辯論賽開始，英語辯論的影響力與日俱增，從最初8支高校代表隊的邀請賽，發(fā)展成為了近500所學校參加的全國性比賽。賽事的開展極大調(diào)動了高校師生的學習和參與熱情，也成為優(yōu)秀學子展示綜合能力的大舞臺。已有研究發(fā)現(xiàn)，英語辯論的培訓能與國際化人才的英語目標對接；英語辯論的實施能與國際化人才的素質(zhì)要求對接，具體體現(xiàn)在學習意識、創(chuàng)新潛能、溝通能力、團隊精神和綜合素養(yǎng)的提升方面[1]。但是，教師如何具體在課堂中組織辯論訓練，采用什么樣的步驟和流程，如何利用該手段全方位提高學生的綜合能力，這些問題都值得進行探索。

一、現(xiàn)狀與問題

隨著英語辯論賽的不斷推廣和影響力的日益擴大，許多參賽高校都開設了相關的第二課堂或者選修課，許多教師也有意識地在課堂活動中采用英國議會制辯論，為豐富課堂活動、提升學生語言綜合能力做出了有益的嘗試。王勣[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學校開展英語辯論訓練的形式各不相同。正式將英語辯論課程列入教學計劃的高校并不多，主要有北京外國語大學、復旦大學、華東理工大學、中央財經(jīng)大學、湖北師范大學等。在課程性質(zhì)上，英語辯論課程只是作為專業(yè)選修課或者公共選修課，更多高校是將英語辯論訓練納入社團活動或者第二課堂活動，如中國石油大學的英語辯論特色班等。張藝瓊[3]認為，針對辯論隊的訓練受眾太少，其嘗試了在課堂中針對常規(guī)授課班級開展辯論訓練，為面向全體學生的思維能力培養(yǎng)提供了指導。

傳統(tǒng)的課堂辯論訓練模式基本就是教師參照辯論比賽規(guī)則，提前布置辯題，學生自主報名者或者教師挑選基礎較好的學生隨機抽簽確定辯位，準備之后在課堂展開實戰(zhàn)，教師再對學生表現(xiàn)予以口頭點評?；玖鞒倘鐖D1所示。

但是，這種傳統(tǒng)的課堂辯論組織模式會帶來一定的問題。張巍然、賈朝杰[4]指出，英語課堂辯論的主要問題有：搜集信息不系統(tǒng)，人文思想不成熟，不能旁征博引；英語表達能力有限，不少學生知難而退，默不作聲；有的辯手在自由辯論階段有時給人理屈詞窮的感覺，只能就事論事；有些學生不明確討論的范圍，往往辯論會從正方或反方開始離題，接下來的討論就離論題越來越遠；有些辯手不敢充分表達自己的觀點，肢體語言僵化，語言拘謹，缺乏針鋒相對的氣勢。

基于文獻閱讀、課堂觀察以及個人反思等方法，傳統(tǒng)的英語課堂辯論活動存在的主要問題如下。

1.機械套用英國議會制辯論模式，未能循序漸進地參照學生實際語言能力和知識水平開展活動。初始階段過于嚴苛執(zhí)行比賽的規(guī)則，包括學生準備時間、陳述時間等，這會給學生增加巨大的壓力，導致課堂效果不佳，學生失去興趣。在課堂辯論過程中，學生往往由于前期準備不足，無法有效完成相關任務。學生只能以磕磕巴巴的英語陳述一些軟弱無力的觀點，很難實現(xiàn)辯論所需要的觀點的碰撞，不能有效達到辯論效果。

2.課堂的辯論活動重形式、輕內(nèi)容。黃源深[5]曾指出學外語的人容易患上“思辨缺席癥”，鮮有“大文科觀”，很少旁顧政治、歷史、哲學、社會學等學科知識，知識面窄，思考能力差。辯論時，過于關注規(guī)則和不同角色的職責，卻未突出思想內(nèi)容。學生關注自身要陳述的內(nèi)容，并未有效傾聽對方觀點并給予反駁；辯論活動結束，辯手不知道對手表述的觀點；作為聽眾的學生往往置身事外，在以觀眾的心態(tài)欣賞之余沒能形成有效的專注，沒有把握雙方論點和論據(jù)，課堂在熱熱鬧鬧之余沒有留給全體學生太多學習的機會。

3.課堂忽視了學生的實際水平和能力?；顒咏M織沒有充分考慮學生的學習規(guī)律，要么題目難度太大，要么學生在有限的準備時間里很難形成有理有據(jù)的論證。

4.課堂活動沒有關注全體學生。有些課堂把辯論當成少數(shù)學生的展示舞臺，忽略了大多數(shù)學生的參與。教師沒有有效設計相關活動或環(huán)節(jié)來照顧全班同學的共同學習，班上的大多數(shù)學生只不過是觀眾。

5.課堂組織重結果、輕過程。部分教師把辯論單純看成是豐富課堂活動的一種形式，給學生提供了展示自我的機會，卻忽略了對學習過程的引導監(jiān)督以及對學習效果的鞏固等。

總體而言，大學英語課堂傳統(tǒng)的辯論活動組織雖表面熱鬧，卻忽略了絕大多數(shù)學生在學習過程中循序漸進的學習規(guī)律，最后變成了一種即興的、少數(shù)人參與的、展示已有能力的表演；大部分學生未能積極參與，或者即便參與，也未能實現(xiàn)有效學習。其次，在課堂活動中，多數(shù)學生常常表現(xiàn)出習慣性沉默、自信心不足或者知識儲備有限；辯論過程往往出現(xiàn)無話可說或者有話想說卻不知如何表達的問題。另外，這類活動對教師的要求甚高，教師臨場點評很難形成有效、全面、有針對性的反饋，這導致教師不能充分利用課堂辯論活動，學生也錯失了學習機會，最終達不到理想的辯論效果。

筆者認為，辯論作為課堂訓練的一種手段，充分的、教師指導下的辯論前準備工作是必要的，針對性的辯論后總結與反饋也是必要的。王勣曾指出：國外諸多學者的研究表明，自我和同伴的評價與反饋有助于促進學生進行思辨的深度學習。為此，筆者在教學過程中摸索了一種以辯論活動全流程為基礎的教學管理模式，旨在通過對辯論組織全過程的有效管理，幫助學生實現(xiàn)語言能力和思辨能力的綜合提高。

二、辯論活動全流程教學管理模式

針對上述問題，筆者在課堂實踐中以學生現(xiàn)有水平、學習需求、學習發(fā)展規(guī)律等為出發(fā)點，運用了全流程管理的理念設計課堂辯論活動。辯論活動的全流程管理教學將課堂的辯論組織分為五個階段，且后四個階段組成一個閉環(huán)，通過第四階段的總結與反饋促進下一輪辯論訓練的提高，體現(xiàn)持續(xù)改進的、螺旋式上升的學習過程，具體如圖2所示。

階段一：前期準備

對于大部分學生而言，進入大學前對于英國議會制辯論鮮有涉獵。因此，在正式開展辯論活動之前，教師首先可以設計必要的活動或者任務，幫助學生了解英國議會制辯論的性質(zhì)、特點、流程、規(guī)則和評判等。其次，教師可以提供正式出版的優(yōu)秀辯詞，讓學生通過獨立學習，了解各辯位的表述邏輯以及常用表達等，為學生提供借鑒、模仿的模板。另外，教師可以充分利用網(wǎng)絡和出版物資源，組織一到兩次集中對英語辯論賽視頻的賞析活動，幫助學生獲得直觀感受。通過上述步驟，學生能對英國議會制辯論的形式、規(guī)則、語言組織、邏輯框架、辯論風格等有基本了解。若學生對該部分內(nèi)容完全掌握，則后期的訓練中可以省去該階段。

階段二：布置辯論任務

學生在基本了解英國議會制辯論之后，教師結合學生現(xiàn)有水平，以作業(yè)的形式布置難易適中的辯題，留出一到兩周的準備時間；同時，做好分組，并要求每組學生在準備過程中按照一定的格式列出正反方的主要觀點。為了實現(xiàn)訓練過程中全班學生的參與，教師可以結合班級人數(shù)，對同一辯題設計三到四輪比賽活動，同時在每輪課堂辯論中設置若干學生評委人數(shù)。通過該階段的準備，每組學生搜索、查閱相關中英文資料，總結概述正反方代表性觀點，并整理出論點、論據(jù)，供課堂討論使用。其間，教師根據(jù)各組進展情況及存在的問題及時予以輔導或檢查督促。在學生已有信息的基礎上，教師可以推薦相關的參考資料供進一步學習。通過上述步驟，可以培養(yǎng)學生查閱文獻、查找所需信息的能力，同時也培養(yǎng)學生的論證能力等。在該階段，教師可以抽檢學生準備的相關材料，這能夠有效監(jiān)督學生的課外準備情況和過程中的學習。

階段三：課內(nèi)討論、模擬

在課外準備的基礎上，教師在課堂上首先組織不同輪次相同辯位進行小組集體討論，以便集思廣益，總結提煉己方代表性論點、論據(jù)等；同時，熟悉對方的主要論點、論據(jù)。完成討論之后，教師按照每輪次確定好的辯位，分組展開模擬訓練，重點放在語言組織和表達以及相關的立論與駁論之上。課堂模擬結束后，要求學生針對各自辯位撰寫辯詞，并能脫稿陳述。通過上述步驟，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、寫作和口頭表達能力等。

階段四：課內(nèi)實戰(zhàn)訓練

在所有前期準備的基礎之上，本階段以英國議會制辯論賽制為基礎，可以根據(jù)訓練目的和學生能力適當減小難度，靈活改變規(guī)則，組織課堂辯論賽。教師作為主評委，同時選擇部分學生作為助理評委參與記錄、打分、點評等。辯論活動結束后，可以增加臺上選手的自評和臺下觀眾的點評環(huán)節(jié)。通過該環(huán)節(jié)，訓練學生的聽說能力、思辨能力、自信心、動作表情以及臨場表現(xiàn)力等。在該階段，每位學生對自己的上臺陳述錄音或錄像，教師則可對課堂辯論全程錄像，供師生后期反思以及教學過程管理使用。

階段五；總結、反饋

在階段四的基礎上，本階段尋求充分挖掘該輪辯論訓練的價值，通過相應的任務達到鞏固和拓展。黃源深[6]倡導學生真正的自主學習，提倡通過“閱讀—討論—寫作”的基本學習模式幫助學生獲得知識、技能和思考能力。在第四階段完成之后，教師要求學生針對自己的辯位撰寫完整版的辯詞，同時要求組內(nèi)學生進行相互批改，并保留批改痕跡，最終提交給教師評閱。另外，教師根據(jù)辯論實戰(zhàn)中不同輪次的打分高低，做好下一次分組的安排，確保在整個學期的訓練過程中，每位學生在不同辯位上均能得到訓練。最后，教師要總結辯論實戰(zhàn)中暴露的問題，如語言表達的準確性與流利性、肢體語言、邏輯論證思路、有效傾聽與針對性反駁等問題，有計劃地指導學生在今后的訓練過程中進行練習。

三、課堂應用及教學效果的實證調(diào)查分析

筆者主要承擔外國語學院英語專業(yè)和翻譯專業(yè)綜合英語、高級英語等課程的教學工作。自接觸英國議會制辯論以來，筆者努力運用這一綜合訓練方法，通過由淺入深、由易到難的辯題設置和規(guī)則調(diào)整，幫助學生訓練綜合語言技能、拓寬知識面、培養(yǎng)思辨能力。由于語言學習本身的特性，短期訓練往往看不到立竿見影的效果，但是，通過問卷調(diào)查、面談和學生總結、個人反思等方法，仍然可以了解到學生作為學習主體的進步和提高。

（一）課堂應用

筆者運用自己設計的辯論全流程教學管理模式，分階段、分步驟地引導、組織外國語學院翻譯專業(yè)1601班和1602班學生完成了三輪辯論訓練。從規(guī)則講解、辯詞分析、比賽錄像分析，到各類中英文材料搜集整理、辯詞撰寫、分組討論、模擬辯論，再到課堂實戰(zhàn)、個人錄像分析以及相關辯題為話題的作文撰寫，基本實現(xiàn)了聽、說、讀、寫、譯等語言技能的全方位訓練和融合。整個訓練過程，實現(xiàn)了兩個班學生的全員參與、每位學生在不同辯位的鍛煉、選手和評委角色的互換等。

（二）教學效果

課程結束后，教師要求每位學生對活動提交個人總結，并利用問卷星網(wǎng)站針對辯論教學活動設計了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查發(fā)放對象為兩個班的67名學生，實收有效答卷55份，書面心得體會67份。

通過課堂觀察、問卷調(diào)查、學生總結以及教師反思，筆者發(fā)現(xiàn)通過三次課堂辯論訓練，學生實現(xiàn)了思維方式的轉(zhuǎn)變、表達能力的提高、論述邏輯的優(yōu)化、自信心的提升等，具體數(shù)據(jù)如下。

1. 問卷調(diào)查結果及分析

（1）關于實施辯論活動全流程教學管理的效果。

通過課堂辯論訓練，你覺得有哪些方面的收獲？（多選題，見圖3）

從反饋可以看出，學生收獲最大的是語言表達能力的提高，緊隨其后的是邏輯思維、信息搜索整理能力、自信心和知識面等的提高。作為綜合訓練手段，辯論活動基本達到了語言課堂的訓練目的。

（2）關于實施辯論活動全流程教學管理的措施。

①前期準備環(huán)節(jié)，你需要什么樣的幫助？（單選，見圖4）

作為初級階段的訓練，學生需要對議會制辯論有基本的了解。從學生的反饋來說，辯論規(guī)則及流程的學習、辯論方法訓練、邏輯思維訓練、供參考的辯詞等都基本處于同等需要的水平。對于辯論錄像分析，統(tǒng)計結果表明，這不屬于前期準備的關鍵幫助選項。

②辯題布置并且分組后，你認為在正式辯論前需要組織怎樣的活動保證辯論效果？ （多選題，見圖5）

對于課堂組織的反饋，83.64%的學生認為分組討論是保證辯論效果的最重要的活動，可以實現(xiàn)交流觀點、集思廣益、確定辯論策略等目的。

③辯論完成后，學生在小組成員對辯論錄像分析的基礎上，進行反思和撰寫書面總結會有哪些幫助？（多選題，見圖6）

對于辯論完成后的作文撰寫，學生整體反映是積極正面的。寫作有利于表達思路和邏輯的優(yōu)化、有利于理清論點論據(jù)、有利于明晰論證思路、有利于增強對相關話題的理解深度、有利于表達水平的提高等。

④關于辯論課堂活動改進的建議。

由于課堂辯論是參照英國議會制辯論模式來組織的，基本限于八名臺上選手的互動。為了進一步增加互動性和學生的參與性，學生提出的改進建議主要集中在增加自由辯論環(huán)節(jié)，允許臺下觀眾與臺上選手之間的互動等方面。這也反映了學生期待的理想活動應該是互動的、動態(tài)的、能促進全員參與的形式。

2. 從學生的書面總結來看，學生普遍反映學習興趣得到提高、能獲得學習成就感、能感受到團隊學習的快樂等，其中有代表性的觀點如下。

學生一：辯論活動是一項很好的綜合訓練任務。它不但提高了我從相關網(wǎng)站查找、整理信息的能力，更是訓練了我的批判性思維和反駁能力。

學生二：我發(fā)現(xiàn)辯論是很有趣的活動。辯論訓練了我的推理能力以及多角度看問題的習慣。同時，這也培養(yǎng)了我的口頭表達和寫作能力。

學生三：通過辯論能夠認清自己知識結構的不足，讓自己走出舒適區(qū)，用理性和推理精神去探索未知領域的知識。

學生四：英國議會制辯論是訓練閱讀的很好方式。為了提出有說服力的觀點，我們需要查找各方面的信息，需要讀大量的英文材料，需要關注辯詞的結構等。通過準備BP辯論，我們學會了從對方的角度來分析和看待問題。

學生五：BP辯論很好地訓練了閱讀、聽力、寫作和口頭表達能力。隨著訓練的進行，我能在不到半小時的時間內(nèi)完成較長且高質(zhì)量的辯詞。我認為BP辯論不但提高了我的專業(yè)能力，也讓我的思考更具邏輯性，更加自信。

學生六：我隊友的邏輯思維能力讓我對她刮目相看，這也帶給了我許多靈感。在辯論中，我也發(fā)現(xiàn)了自己表達的困難和思維的混亂，這讓我下決心在后面的學習中主動去提高。

總體而言，學生都對辯論活動的組織給出了正面評價，認識到了辯論是一項培養(yǎng)語言能力和思維能力的綜合性活動，認識到了辯論是在獨立學習、小組學習以及集體學習基礎上的一種過程輸入與結果產(chǎn)出并重的學習活動。金利民[7]通過針對口語課程設置改革的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，辯論活動能較大幅度提高學生的思維能力、研究能力和合作能力，學生對教學效果的滿意度和收獲度都有較大提升。劉航，金利民[8]通過實證研究發(fā)現(xiàn)了英語辯論對學生批判性思維能力的發(fā)展具有積極作用，對學生的評價、歸納推理、演繹推理和推論技能都有不同程度的提高。辯論活動能增進師生、生生間的交流，也能有效連接課堂內(nèi)外的學習活動，有利于培養(yǎng)學生的自主探究式學習，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）結論

從問卷調(diào)查、學生總結、課堂觀察和個人反思等可以得知，學生樂于參與自己感興趣的話題或者時事熱點話題的討論，樂于陳述自身觀點；辯論活動激發(fā)了學生想表達、愿意表達的動力，搭建了能夠表達的舞臺；辯論活動的組織，將語言訓練與思維訓練有機結合，通過完成有意義且具有一定挑戰(zhàn)性的活動，實現(xiàn)語言知識從輸入到輸出的全方位訓練。同時，辯論活動的組織能有效促進全班學生的積極參與，發(fā)揮同齡人互助學習的優(yōu)勢，調(diào)動課堂學習的主動性，提高學生的綜合能力，達到潤物無聲的效果。

大學英語課堂辯論活動的全流程教學管理模式，集聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練于一體，學生既能初步了解辯題所涉獵領域的文化知識，擴大視野和知識面，也能提高分析、綜合、推理等能力。學生通過參與辯論全流程學習，積極主動參與文獻搜集、信息提煉、課堂討論、模擬訓練、實戰(zhàn)訓練、辯詞撰寫、錄音錄像分析等活動，學習的著眼點不再是單詞、句子，而是充分理解語言形式之后對觀點和思想的把握。另外，通過辯論過程中觀點的表達和碰撞，學生的表達能力、自信心、氣場、思辨能力、獨立解決問題的能力以及團隊協(xié)作能力等均能得到鍛煉。更為重要的是，學生會為了個人和團隊的課堂表現(xiàn)，積極開展獨立的、合作的、探究式的學習，他們在辯論活動準備過程中所查閱、所消化、所撰寫的內(nèi)容遠遠超過了普通課堂好幾倍的任務量，這種學習效果是傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以教材為中心”、“以教室為中心”的授課模式所不能比擬的。

（四）建議

英語辯論活動的全流程教學管理模式遵循的核心理念是以學習者為中心、尊重教學規(guī)律、尊重學生實際水平、鼓勵合作式和探究式學習；通過過程管理和結果管理并重的方式，既關注學生的學習過程，也關注學生學習的產(chǎn)出成果，把握形成性評價和終結性評價的有機結合。此外，該模式構成了封閉式的循環(huán)，符合教學規(guī)律，可以幫助師生在每一輪次的訓練基礎上，發(fā)現(xiàn)新問題，再針對性地予以改善，實現(xiàn)在不斷改進過程中的持續(xù)進步，達到教學相長的目的。在具體的實施過程中，教師需要注意以下幾方面。

1. 在初級階段的訓練中，激發(fā)學生的參與興趣尤為重要。主要涉及辯題難易程度和學生興趣點的把握；另外，每輪次的分組與辯位確定需要基于自愿選擇和統(tǒng)籌安排。

2. 教師在準備過程中對各個環(huán)節(jié)實施有效監(jiān)督是確保學習效果的關鍵。教師要進行有效指導，并抽樣檢查，監(jiān)督完成進度，幫助改進完成質(zhì)量。

3. 辯論點評的技巧和策略把握。點評環(huán)節(jié)要能把握每位辯手的優(yōu)點，予以當面肯定和表揚；同時，對于共性問題予以概括總結，并提供指導建議，讓學生在肯定和針對性建議中獲得自信并不斷改進。

四、結語

精心設計的課堂辯論活動能夠激發(fā)學生的學習欲望和求知熱情、能給學生提供言之有物的表達機會、培養(yǎng)學生的分析能力、應變能力、表達能力和思辨能力、能夠培養(yǎng)學生的團結合作意識等。這樣的課堂培養(yǎng)的將不再只是懂得語言知識的學生，更多的是具有國際視野、知識面寬廣、能夠以英語為媒介以言行事的社會需要的人才。由于受限于課堂課時，以及語言和思維訓練的復雜性和綜合性，筆者未能進行長時間的跟蹤研究，只是關注了針對大一新生英語辯論的入門訓練，對于更高級階段的訓練，則需要更多的教學實踐與探索。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 張藝瓊. 英語辯論與英語專業(yè)學生思維能力的培養(yǎng)：以英語辯論規(guī)則為指導思想[J]. 廣東外語外貿(mào)大學學報，2010 （6）：105-108.

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[6] 黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革：再談“思辨缺席”[J].外語界，2010 （1）：11-16.

[7] 金利民. 注重人文內(nèi)涵的英語專業(yè)課程體系改革[J]. 外語教學與研究，2010 （3）：176-183.

[8] 劉航，金利民. 英語辯論與大學生批判性思維發(fā)展的實證研究[J]. 外語與外語教學，2012 （5）：27-31.

[責任編輯：陳 明]