文彥

【摘要】大學(xué)英語作為非英語專業(yè)大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，是高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程。而大學(xué)英語四級考試則成為了衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一種非常有效的手段。近年來，隨著大學(xué)英語四級考試題型一再變化，新題型側(cè)重點的改變，不僅給廣大考生帶來一定挑戰(zhàn)，也引發(fā)了大學(xué)英語教師對于教學(xué)的一些思考。本文主要是從傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合大學(xué)英語四級的題型改革和側(cè)重點的改革，對大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，做出反思，找出目前大學(xué)英語教學(xué)存在的一些問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)改革的建議和方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂 大學(xué)英語四級 教學(xué)反思 教學(xué)改革

根據(jù)教育部2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)的定義，“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容”，此外，還明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要”。然而，就目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，不少大學(xué)生表示，從小學(xué)到大學(xué)，苦讀十多年英語，可是真正到需要用時，依然是只會看不會說。這種“啞巴英語”的現(xiàn)象一直都是當(dāng)代大學(xué)英語面臨的難題。所以，本文主要是根據(jù)目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并適當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語四級考試題型的變化和知識技能的轉(zhuǎn)移，對大學(xué)英語課堂教學(xué)作出反思，并相應(yīng)地提出一些創(chuàng)新性的改革建議。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然近年來，在我國很多高校掀起了一股大學(xué)英語教學(xué)改革的浪潮，并且一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念革新和教學(xué)方法創(chuàng)新問題，但是，縱觀大學(xué)英語課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，很多高校仍然在沿用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式下，大學(xué)英語教與學(xué)的成果必然不高。

1.教師依然是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)形式單一。大學(xué)英語教育雖然沒有了高中英語教育迫于高考的壓力，但是從教學(xué)模式來看，基本與高中英語課堂教學(xué)無異。教師依然是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)形式單一，教師只是程序化地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生仍然像高中時期一樣，處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課上忙于記筆記，課后忙著背單詞，在整個英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性不強(qiáng)，與教師的互動性較低。

此外，隨著社會的發(fā)展和知識的更新，教師應(yīng)該注重自身知識的創(chuàng)新來滿足課堂教學(xué)革新的需要。但是，從目前的情況來看，大學(xué)英語教師在科研方面和教學(xué)創(chuàng)新方面并不是太理想。由于不同于中學(xué)英語教師，大學(xué)英語教師沒有了應(yīng)試教育的壓力，所以他們惰性地選擇沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，缺乏這種教學(xué)創(chuàng)新的精神。盡管有些高校將英語四級的通過率作為對英語教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了部分教師改革教學(xué)的動力，但是，仍然有很多英語老師認(rèn)為這種教學(xué)改革和創(chuàng)新并不會給英語教學(xué)帶來太大的變化。甚至有些教師，在意識到大學(xué)課堂教育存在的問題之后，作出了相應(yīng)的改變，但是由于收效甚微，導(dǎo)致了很多教師最終放棄了這種革新與嘗試，寧愿選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，固步不前。

2.學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主體性和主動性不高。大學(xué)英語課堂教與學(xué)的成果不高，不僅在于教師的課堂教學(xué)形式單一，缺乏創(chuàng)新性，還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動性不高。根據(jù)筆者在其所在的高校學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)上，無論是從興趣程度上來看，還是從學(xué)習(xí)目的上來看，都顯示出較低的數(shù)據(jù)。大部分接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)英語課堂跟高中英語課堂其實沒有太大的差別，上課方式?jīng)]變，形式單一，死板，灌輸式的教學(xué)，對于這樣的教學(xué)課堂，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。很多學(xué)生表示，因為大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)必修課程，需要參加考試才能拿到相應(yīng)的學(xué)分，所以覺得學(xué)習(xí)大學(xué)英語完全是應(yīng)付考試，拿學(xué)分，并認(rèn)為大學(xué)英語還是跟高中英語一樣，屬于“打基礎(chǔ)”，對于以后在社會和工作中的應(yīng)用并沒有太大的幫助，并不具備實用性。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較低的積極性，與教師的互動性不強(qiáng)，處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.大學(xué)英語教材偏向基礎(chǔ)性，實用性不強(qiáng)。大部分高校使用的大學(xué)英語教材都是專家根據(jù)教學(xué)大綱撰寫，雖然這些教材在教學(xué)內(nèi)容研究和教學(xué)方法等方面一直在不斷地改革，但是仍然存在一些問題。筆者曾就自己所在高校使用的教材對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生表示，雖然課本的內(nèi)容的布局更多樣化，課文的內(nèi)容篇幅和內(nèi)容深度較之高中有所深入，但是總體來說，還是更偏向于基礎(chǔ)性的語法和詞匯，缺乏實用性和專業(yè)性。對于目前使用的教材，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出較低的滿意度，他們認(rèn)為大學(xué)英語的教材應(yīng)該跟高中英語教材有所區(qū)別，更應(yīng)該跟專業(yè)想結(jié)合，應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的需求。

4.課堂多媒體教學(xué)使用機(jī)械化?，F(xiàn)在大部分高校課堂教學(xué)要求使用多媒體，要求教師課前要準(zhǔn)備好課件。雖然多媒體的使用對于英語教學(xué)來說有一定的幫助，能夠幫助教師更好地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，但是也存在一些弊端，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對于多媒體的使用呈現(xiàn)出一種機(jī)械化的趨勢，無非是將所有的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課件上，上課的時候只是點點鼠標(biāo)，翻翻頁面，而學(xué)生上課只是從以前聽的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到了一種看的狀態(tài)，并沒有能夠更好地提高學(xué)生參與課堂的積極性，而且有些教師整堂課盯著電腦授課，幾乎與學(xué)生無任何交流，這讓很多學(xué)生認(rèn)為多媒體的使用并沒有很好的改善英語課堂的氣氛，更有甚者認(rèn)為，因為多媒體的使用，英語教師上課僅僅只是播放課件，與學(xué)生互動較少，還不如高中教師。

根據(jù)以上的幾點，我們不難看出，大學(xué)英語教學(xué)處于一種比較尷尬的局面。無論是從大學(xué)英語教師自身來看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和使用的教材來看，目前的大學(xué)英語與高中英語并沒有太大的區(qū)別，大部分學(xué)生都認(rèn)為，大學(xué)英語對自身的英語學(xué)習(xí)并沒有太大的幫助，甚至認(rèn)為有些大學(xué)英語教師沒有高中英語教師授課詳細(xì)，具體，因此，很多學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣缺缺，表現(xiàn)出一種應(yīng)付考試的態(tài)度。

二、大學(xué)英語四、六級題型的變化

自2013年12月，大學(xué)英語四級考試的題型較之以前就發(fā)生了變化，試卷結(jié)構(gòu)和測試題型都做出了局部調(diào)整。

1.聽力理解。以前的四級聽力理解包括聽力對話和聽力理解兩大部分，其中聽力對話包括短對話跟長對話，聽力理解包括短文理解和復(fù)合式聽寫，2013年12月的題型變化中，在短文的長度和難度不變的前提下，原復(fù)合式聽寫中的單詞和句子聽寫改成了單詞和詞組聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎(chǔ)上，填寫原文空缺的單詞和詞組。2016年，聽力理解題型再次發(fā)生改革。為了適應(yīng)新的形勢下社會對大學(xué)生英語聽力能力需求的變化，進(jìn)一步提高聽力測試的效度，四級聽力取消了之前的8個短對話以及短文聽寫，并新增了3段新聞短篇聽力。

2.閱讀理解。以前的閱讀理解包括仔細(xì)閱讀理解和快速閱讀理解，其中仔細(xì)閱讀理解包括篇章閱讀理解（多項選

擇）和篇章詞匯理解（選詞填空），快速閱讀理解則是是非判斷題。而在2013年12月的四級中，原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應(yīng)兩題，有的段落可能不對應(yīng)任何一題。

3.完形填空。在2013年12月的四級中，我們可以發(fā)現(xiàn)完形填空已經(jīng)被取消，在之前的四級考試中，完形填空主要考查的是學(xué)生的語篇理解能力，以及對詞匯，語法和句式的掌握。但是從歷年的考試得分情況來看，考生在整份試卷中該部分失分較多，所以該項目的取消可以說是利大于弊。

4.翻譯。翻譯部分由原來的填空式句子翻譯改成了段落的漢譯英。以前的翻譯主要是特定語法和詞匯的考查，而現(xiàn)在的翻譯轉(zhuǎn)向了段落中基本詞匯、語法、邏輯考查，要求學(xué)生有更強(qiáng)的文章理解能力，翻譯的內(nèi)容涉及了中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展等，考查的知識點會較之以前更加的全面，這對于英語綜合能力的運(yùn)用也是一個很好的實踐。

綜上所述，我們不能看出，這次四級題型的改革不僅是為了改變大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，對于大學(xué)英語教師的教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)，不僅讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的過程和語言實際運(yùn)用之間的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識，也讓教師對于大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀作出了反思，并進(jìn)行創(chuàng)新性的變革。

三、針對考試新題型對大學(xué)英語課堂教學(xué)的反思和建議

在以前的英語課堂教學(xué)中，教師注重的主要是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的聽說能力，但是，在大學(xué)英語四級考試題型發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，我們不難看出，新的題型注重了知識技能的轉(zhuǎn)移，這就讓我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯現(xiàn)出很多的不足之處，我們應(yīng)當(dāng)針對這些不足做出反思，才能使大學(xué)英語課堂教學(xué)有別于高中英語課堂教學(xué)，更具實用性和專業(yè)性。

1.改變單一的，程序化的課堂教學(xué)模式。針對四級題型的改變，我們可以看出，相對于傳統(tǒng)的大學(xué)英語四級，新的題型不再把重點放在學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，例如詞匯和語法，而是更加注重學(xué)生對于篇章段落的理解和把握，這就不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上具備一定的語言分析能力。所以，在教學(xué)模式上，教師在課堂上就不能夠只是關(guān)注詞匯和語法知識的傳輸，不能再像傳統(tǒng)課堂那樣以教師為中心，單純地傳授語言知識和技能，應(yīng)該在兼顧聽說能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生讀寫譯能力為主。尤其是像筆者所在的這種以計算機(jī)專業(yè)為主的院校，新的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是基于計算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力不僅可在課堂中通過教師來進(jìn)行訓(xùn)練，也可由學(xué)生自己通過計算機(jī)自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，這不僅能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，在教學(xué)內(nèi)容上，課堂教學(xué)不能夠只是單一的講授詞匯和語法，根據(jù)四級題型的改革，教師應(yīng)該多注重讀寫譯能力的培養(yǎng)，課堂上應(yīng)該加強(qiáng)一些閱讀和翻譯訓(xùn)練，閱讀方面，不僅要加大學(xué)生的閱讀量，還應(yīng)加深閱讀的難度；在翻譯方面，由于目前大部分學(xué)生的翻譯基礎(chǔ)較差，翻譯能力較低，所以不可能急于求成，教師應(yīng)該在授課過程中，通過循序漸進(jìn)的方式多讓學(xué)生做一些句式的翻譯，然后再慢慢地練習(xí)一些知識點相對集中的段落篇章翻譯，以此來鍛煉和提高學(xué)生的翻譯能力。

2.改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生的主體性和自主性。由于傳統(tǒng)的“教師為主體”“灌輸式”課堂教學(xué)模式，大部分學(xué)生已經(jīng)形成了一種被動接受的學(xué)習(xí)方式，主體性不高，積極性和主動性較差。根據(jù)四級題型的變革，我們可以看出，新題型更加注重學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只注重語言知識的傳輸，忽視了學(xué)生主體理解、分析和運(yùn)用的能力。

針對四級新題型，在今后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在講授課文的時候，不能夠只停留在詞匯問題和快速閱讀的層面，要讓學(xué)生自己深入地分析和把握課文的思想和結(jié)構(gòu)。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將一些基礎(chǔ)的詞匯學(xué)習(xí)和句式運(yùn)用等內(nèi)容交給學(xué)生來自主學(xué)習(xí)，然后適時地進(jìn)行答疑和講解，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

四、總結(jié)

大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而找到符合大學(xué)生需求的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式是提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以，高校英語教師應(yīng)該認(rèn)識到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的不足，進(jìn)行反思并結(jié)合實際需求來探索新的教學(xué)模式，以此來提高大學(xué)英語教與學(xué)的成果。在今后的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)不斷完善大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，使之能夠更加符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的大學(xué)生。

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