摘 要：基于新課改的背景下，對高中地理教學質(zhì)量提出了新的要求。對于地理課教學改革來說，其最明顯的特征就是對教學模式進行改革，要將原來的被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮浇虒W。在開展高中地理教學活動的時候，靈活運用問題導學的教學手段可以充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的求知欲望，進而提升教學水平。

關(guān)鍵詞：問題導學 高中地理 教學

引 言

眾所周知，高中新課程的有效落實給問題導學教學方式搭建了平臺?！皢栴}導學”顧名思義是以問題當作主線，在探索問題的過程中能夠引導學生主動思考、主動探索，體驗發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建的過程，滿足當前新課改的要求。因此，本文主要從以下幾個方面進行分析，供以借鑒。

1 利用學生熟知的事物，激發(fā)學生的興趣

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益?！庇纱丝梢?，教師在開展地理教學活動的前期階段，應當充分利用學生熟知的事物激發(fā)學生的求知欲望，這樣學生才能主動參與到活動當中，繼而培養(yǎng)學生分析問題的能力。比如，在學習關(guān)于大規(guī)模海水運動等知識時，教師就可以利用大家熟悉的《泰坦尼克號》電源提出相應的問題，顯然這個時候?qū)W生們情緒高漲，也紛紛自主探索老師提出的問題，潛移默化的激發(fā)了學生學習地理的興趣。由此可見，通過這種方式不但增強了課堂的趣味性，而且還較好的完成了老師提出的問題。以問題為導向，激發(fā)學生的求知欲望，自己主動去探索洋流是怎樣致使泰坦尼克號沉船的。

2 利用教學情境進行引導

創(chuàng)設(shè)一個適宜的教學情境，能夠營造出一種輕松、愉快的學習氛圍，當學生在這種氛圍下學習就可以潛移默化的產(chǎn)生和老師、同學探討的欲望，進一步提高自身的探索能力。所以，作為一名高中地理教師，應當順應時代的發(fā)展，結(jié)合教學內(nèi)容為學生的學習創(chuàng)造出愉快的氛圍以及問題情境。比如，當我們在學習關(guān)于常見天氣系統(tǒng)等相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合“我國北方夏季的暴雨”亦或是“一場秋雨一場涼”等熟知的情境來設(shè)計問題，顯然學生在這種情境模式下會主動研究冷鋒、暖鋒過境時所形成的天氣變化，并運用學習過的知識去解釋這些自然現(xiàn)象，繼而將學生理論聯(lián)系實際的能力加以提升。

3 利用合作學習進行引導

合作學習能夠充分發(fā)揮集體的力量妥善處理實際中的問題，將問題引導滲透到高中地理教學活動以后，教師就要結(jié)合每個學生的學習情況將其分成多個小組，然后在此基礎(chǔ)上利用問題引導每一個小組成員展開合作學習。比如，在學習關(guān)于營造地表形態(tài)的力量等相關(guān)知識時，這個時候教師就可以依據(jù)教學內(nèi)容將學生分成6個小組，同時每一個小組都有一個小組組長，組長到老師那里接收任務(wù)以后和小組成員一起交流。每一個小組的任務(wù)都是不同的，有的小組是討論內(nèi)力能力來源，有的小組討論內(nèi)力的表現(xiàn)形式……無論哪個小組都有各自的任務(wù)，小組成員之間通過合作的方式得到了充分的鍛煉，不但提升了問題探究的效率，而且還增強了團隊意識。

4 借助地形圖發(fā)散學生的思維

以地形圖來實現(xiàn)問題導學一樣是值得借鑒的教學手段之一，但是這種教學方式也不是非常滿足地理課程的教學特點。我們都知道，在學習地理的時候會遇到很多的圖片，一些地理知識通常都隱藏到了圖片當中，學生的讀圖能力以及是否可以圖片中提取相應的信息會對學生的判斷能力帶來直接的影響。教師在開展地理教學活動的時候，在講授知識的過程中也是依賴于圖片的方式逐漸展開的，而提高學生的讀圖能力是教師需要完成的教學任務(wù)之一。所以，教師采取有效措施通過地形圖以及某些典型圖像的方式導入問題，這對提高學生的讀圖能力、加深對知識點的印象等方面起到了一定的促進作用。

比如，在學習關(guān)于行星風系等相關(guān)知識時，由于行星風系屬于非常難以理解的地理 現(xiàn)象，同時也是教學中的難點所在，大部分同學都不能在短時間內(nèi)理解這部分知識點，甚至有些時候在面對實際問題當中不知道怎樣做出回答。因此，這個時候教師要采取恰當?shù)氖侄我龑W生找到正確的學習技巧來理解這一部分的知識點。假如可以看懂示意圖的話，那么就可以較好的化繁為簡了。不僅如此，教師還應在適當?shù)那闆r下引導學生結(jié)合全球氣壓帶和風帶圖思考以下問題：第一，赤道地區(qū)接受太陽輔射量如何；第二，垂直方向大氣是怎樣運動的；第三，近地面形成什么氣壓；第四，高空形成什么氣壓；第五，大氣不斷聚集在該緯度垂直方向如何運動；第六，近地面形成什么氣壓等。由此可見，上述問題都是本節(jié)課的難點與重點，假如可以借助于地形圖解決上述問題，那么基本上學生已經(jīng)掌握了這部分的知識點。這較好的呈現(xiàn)出地形圖在問題導學當中可以發(fā)揮出應有的價值，同時也是加深學生對知識點掌握的一種教學方式。

結(jié) 語

通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：在探索未知的領(lǐng)域中一直都是充滿艱難困苦的，而學習知識實際上就是一個探索未知的過程。問題導學可以促使學生深刻體會到問題式引導的樂趣，感受到自主學習、自主解答問題時的艱辛，同時也能感受到成功的喜悅。由此可見，“問題導學”教學方式能夠彌補“灌輸式”教學模式，進而從根本上培養(yǎng)學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 李翠竹. 高中地理導學案的編寫——以黃土高原水土流失的治理（第一課時）（中圖版·必修三）為例[J]. 新課程（下）. 2013（09）

[2] 劉天慧. 學案導學在普通高中地理教學應用存在的問題及解決建議[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2011（10）

作者簡介：張博（1984.3）男，漢族，甘肅武都人，甘肅農(nóng)業(yè)大學本科畢業(yè)，隴南市武都第二中學教師，研究方向：高中地理教育。