摘 要：隨著自媒體的發(fā)展，教學手段的不斷更新，微課已經成為英語教師教學中不可或缺的一部分。但很多教師在運用這一教學資源時，過于注重制作的技術，而容易忽略教學內容的設計。所以，本文以一堂高中英語語法微課的教學設計為例，來探討如何巧妙地，高效地設計一堂高中英語語法微課。

關鍵詞：微課；教學設計；高中英語語法教學

1微課的概述

微課最早源于國外學者David Penrose在2008 年提出的“微課程”的理念。他提出教師在一分鐘的時間內教授知識的教學形式。在國內，微課是由胡鐵生提出，并于 2011 年開始，開展了關于微課的一些實踐嘗試。從其概念上來說，微課是指運用信息技術，通過互聯網以視頻的形式，為學生呈現出碎片化的學習內容。從其教學形式上來看，微課是以視頻為主要載體，并以其它媒體形式，如圖片、動畫、幻燈片等作為輔助來開展教學。從其教學的內容上來看，微課的教學內容是圍繞學科知識點中的難點和重點進行精心地制作設計。從其特點來看，微課的本質屬性在于短小精悍，主要體現在教學的時間短，一般要求時間在十分鐘以內；教學的內容為精選的主題，精心設計的內容；并且表現手法既能夠激發(fā)學生興趣，又能夠運用科學巧妙的手段傳播高效率的教學形式。

2高中英語語法微課的教學設計

2.1設計要素分析

2.1.1選題

微課的關鍵在于要在較短的時間內教會學生一個知識點，所以教師對所教學的內容要進行精心的選擇與設計。教師在進行教學之前要認真研讀教學內容，根據學生的認知特點與學習水平，選擇核心的知識點，努力挖掘知識點的特點，并從學生的角度出發(fā)，探索巧妙的方式切入課題，運用有效的方式展開教學。

2.1.2教學的預設與生成

基于所選取的教學內容，教師應根據教學內容和學情分析，設立合理的教學目標，針對教學目標設置有效的活動形式，在教學過程中圍繞教學的重點和難點采用直接、有效的方式進行輸入，并通過形式多樣的活動方式讓學生進行有針對性的訓練進行吸收，最終達到生成的目的。

2.2設計原則

2.2.1情境化原則

微課的教學時間雖然短，但仍然離不開情境化的設計。語法微課的設計應該充分利用多媒體資源，為語法教學營造語言使用的情境，將條條框框的語法知識點通過有趣的、生動的真實情境呈現給學生，讓學生在真實的情境中學習語法知識點。

2.2.2語篇化原則

語法微課的設計除了考慮如何教授學生單個的語法規(guī)則之外，更應該注重讓學生在真實的語篇和語境中掌握語法的規(guī)則。所以，在設計任務時應該從語篇的角度出發(fā)，可以給學生提供一些真實的語篇情境，讓學生在語篇中去學習、理解、歸納并掌握語法的規(guī)則，同時教師又可以給學生創(chuàng)設一些情境，讓學生將這些語法規(guī)則運用到具體的情境中去。

2.2.3多模態(tài)化原則

微課的設計應該充分利用聲音、動畫、文本和視頻等各種模態(tài)，通過不同類型的模態(tài)相互配合，繪聲繪色地傳遞信息，這樣教師可以把難以理解的語法知識點形象生動的教授給學生，同時也可以為學生提供具體的語言交際情境，使學生不僅可以掌握語言的形式，也可以幫助學生構建意義的表達。

3高中英語語法微課中教學設計的實例探析

這堂語法微課的教學內容為動名詞作主語，學生對語法的學習比較被動，大部分學生未能找到有效的方式來學習，缺乏學習的主動性。之前學生對動詞-ing形式作現在分詞的用法比較熟悉，但對動詞-ing形式作動名詞的概念及用法不是很清晰。所以，基于學生的現狀，筆者通過設計以下幾個步驟的教學內容來進行動名詞作主語的微課語法教學。

3.1導入

在課前，先給學生分享一些關于動名詞作主語的名言，例如：“Living without an aim is like sailing without a compass.”通過這些名言可以給學生對該語法點有個感知，同時也給學生傳播了正能量。在學生對該語法點有了一點認知的時候，給學生欣賞一首含有動名詞作主語的歌曲，讓學生邊聽邊填空，例如： was blue like I'd never known； was dark grey all alone； was like trying to know. 運用聲音和文本來引入主題，以及通過學生所填的單詞來引導學生發(fā)現該語法點的特點，這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，也提高了學生學習的主動性與積極性。

3.2呈現

在引導學生理解這一語法點的概念之后，呈現給學生一些有趣的圖片并配上一些句子，讓學生觀察句子的相同之處，來歸納出動名詞作主語的三種類型。例如：讓學生觀察“It is no use pumping a dry well.”與 “It is a waste of time sitting in front of the TV all day.”學生就能發(fā)現，兩個句子都是用it作形式主語，后面的動名詞作句子的真正主語這一種類型。這樣借助圖片和文字的形式，以及引導學生發(fā)現、歸納的方法，很好地將動名詞作主語的三種形式呈現了出來。

3.3練習

當學生對動名詞作主語的三種類型有了一定的了解之后，給學生展示一些圖片，并給出一些關鍵詞，讓學生帶入圖片的情境，并進行一個口頭的交際，同時需要運用到所給的提示詞和所學的語法點，例如：給的圖片是孫楊和寧澤濤游泳的照片，提示詞是swimming，favorite和sport，學生此時可以假設自己是他們當中的一位，然后運用這些詞和語法點談一些關于游泳的好處。通過給學生提供創(chuàng)設一些情境的方式，這樣可以讓學生在具體的情境中學習語法知識的同時，學生的語言交際能力也得到了一定的提升。

3.4鞏固與總結

為了加深學生對該語法點的理解，以及使學生能夠運用到真實的語篇中去，所以在這一環(huán)節(jié)給學生提供一篇小短文，讓學生運用所學的語法知識點來改編這篇小短文，從而達到讓學生在語篇中熟練使用語法規(guī)則的目的。最后，針對所學的內容，讓學生自己畫思維導圖來做個總結，最終達到整堂課的生成。

參考文獻：

[1]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設計研究[J].教育研究，2015，36（03）：127-130+136.

作者簡介：黃叢叢（1992- ），男，江西新余人，贛南師范大學外國語學院在讀研究生，研究方向：英語教育與教學。