張媛

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不得不提閱讀教學(xué)。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提倡個性化的閱讀，此種閱讀教學(xué)方式能夠最大限度培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，所以小學(xué)語文教師研究個性化閱讀有著積極的意義。文章從小學(xué)語文教育個性化閱讀的重要意義談起，分析了當(dāng)前小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)存在的不足之處，在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)優(yōu)化個性化閱讀的策略，希望能夠?yàn)樘嵘W(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量做出一些貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教育；個性化閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-02-28

作者簡介：張 媛（1983—），女，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市西固區(qū)合水路小學(xué)教師，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)越來越重要，得到了人們更加廣泛的關(guān)注，怎樣提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，成為小學(xué)語文教師的重點(diǎn)研究內(nèi)容。因此，在實(shí)踐語文閱讀教學(xué)中，個性化閱讀成為了眾多教師所青睞的閱讀方式，其在一定程度上提升了小學(xué)生的閱讀效率。個性化閱讀改變了傳統(tǒng)閱讀形式具有的機(jī)械、單一、沉悶的缺點(diǎn)，有著更多的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位予以尊重，并且把教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在了小學(xué)生的個性化的發(fā)展上，對教師和學(xué)生以及文本之間的關(guān)系更加強(qiáng)調(diào)，重視三者間的互動，借助互動，實(shí)現(xiàn)靈魂的交流，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀情感，啟發(fā)小學(xué)生的閱讀智慧，使得學(xué)生思維得到活化，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的目的。

一、實(shí)施小學(xué)語文個性化閱讀的重要意義

小學(xué)語文是一門思維性和語言性的學(xué)科，對小學(xué)生的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個非常重要的組成部分，其在小學(xué)語文中的地位是十分重要的，怎樣提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量，是縈繞在小學(xué)教師心中的問題之一。經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，個性化閱讀方法的運(yùn)用，在提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量方面顯示出了極大的促進(jìn)作用。下面就個性化閱讀的重要意義做簡要分析：首先，個性化閱讀能夠?qū)⑿W(xué)生閱讀興趣充分激發(fā)出來，不斷提升小學(xué)生的閱讀信心，為小學(xué)生營造出一個輕松愉悅的閱讀氛圍，強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力和感悟能力，最終提升小學(xué)生寫作文的能力。其次，個性化閱讀對小學(xué)生不同的個性做到了充分的尊重，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升小學(xué)生的審美能力，最終提升小學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化了小學(xué)生的實(shí)踐能力，對小學(xué)生的未來健康發(fā)展有著積極意義。最后，個性化閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施，很大程度上提升了小學(xué)生閱讀的效率，保證了閱讀質(zhì)量，促進(jìn)了小學(xué)語文教師的教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的不足之處

近些年，素質(zhì)教育受到了人們更多的關(guān)注，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生語文素質(zhì)的工作水平在各個小學(xué)教師的努力之下，取得了喜人的成績，其中個性化閱讀的實(shí)施，對學(xué)生語文素質(zhì)的提升有著更加突出的表現(xiàn)，但是個性化閱讀依然存在一些不足的地方，主要表現(xiàn)在下面幾個方面：第一，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情的激發(fā)缺乏重視，學(xué)生主體地位有待加強(qiáng)。第二，部分閱讀活動中教師忽視了學(xué)生存在不同個性的問題，缺乏對學(xué)生閱讀信心的保護(hù)。部分語文教師缺乏對小學(xué)生個性化差異的重視，較少實(shí)施個性化的閱讀，這樣導(dǎo)致學(xué)生個性情感受到打擊，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成打擊。第三，個性化閱讀的教學(xué)方法有待創(chuàng)新，教師教學(xué)理念急需優(yōu)化，閱讀課堂難以滿足當(dāng)代語文教學(xué)的需求，缺乏趣味性和知識性，更沒能將二者結(jié)合在一起。

三、實(shí)施小學(xué)語文個性化閱讀的有效策略

1. 運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，重視小學(xué)生閱讀的主體地位

眾所周知，小學(xué)語文個性化閱讀應(yīng)該從“以人為本”的教學(xué)理念出發(fā)，具體實(shí)施在閱讀活動中，個性化閱讀實(shí)施的教學(xué)精髓就是以人為本，只有堅(jiān)定地以這一教學(xué)理念為原則，才能更有效地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生成為主體，解放思想，如此形成的閱讀格局是活躍開放的新格局，提供給小學(xué)生可以個性化發(fā)展的環(huán)境和平臺，促使小學(xué)生的個性化閱讀順利開展，更有效地實(shí)現(xiàn)個性化閱讀。在具體的閱讀教學(xué)活動中，教師需要對學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)認(rèn)知有充分的了解，從提升學(xué)生閱讀信心和興趣出發(fā)，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通和交流，站在學(xué)生的角度，解決學(xué)生的困難。這樣的閱讀課堂氛圍有一種民主和諧、生動活潑的氛圍，學(xué)生能夠自主實(shí)現(xiàn)感悟和研究、發(fā)現(xiàn)閱讀結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)個性化能力，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生閱讀興趣

在個性化閱讀活動的實(shí)踐中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的閱讀情境，讓閱讀個性化，煥發(fā)魅力，這樣的閱讀教學(xué)才能最大化地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)閱讀效率的提升。閱讀情境的多彩化，使得學(xué)生在閱讀情境中找到了存在感，萌生更強(qiáng)的閱讀興趣，瞬間提升了閱讀熱情。所以說，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生與文章形成一種情感上的共鳴，極大激發(fā)小學(xué)生在閱讀中的興趣，提高閱讀質(zhì)量。比如，在閱讀活動中，教師可以運(yùn)用語言藝術(shù)（包括故事、游戲、趣味謎語）、直觀教具、多媒體技術(shù)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個閱讀情境，可以是問題化的情境，也可以是生活化的情境，以此來吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持一種閱讀的興奮狀態(tài)，喚起其內(nèi)在情感，讓其體驗(yàn)文章中的內(nèi)容，使得學(xué)生處于一種最佳閱讀狀態(tài)，不斷提升閱讀效率。

3. 豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的體驗(yàn)

當(dāng)前背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然存在傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，教師的教學(xué)方法比較單一，在閱讀活動中經(jīng)常使用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是一味地聽，缺乏閱讀的興趣，學(xué)生在教師的權(quán)威之下，形成一種屈服的狀態(tài)，這樣很難將學(xué)生個性展現(xiàn)出來，閱讀的個性化也就不強(qiáng)。因此教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，豐富閱讀形式，強(qiáng)化學(xué)生個性化閱讀的體驗(yàn)。例如，在開展閱讀教學(xué)過程中，教師可以使用朗誦閱讀比賽法、角色扮演法、合作探究法、生活化教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、信息技術(shù)的教學(xué)法等等，從閱讀內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法，或者將不同的教學(xué)方法結(jié)合在一起，為學(xué)生提供不同的閱讀體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀。只要閱讀教學(xué)手法得到豐富，學(xué)生閱讀活動內(nèi)容就會變得更加多樣，進(jìn)而使得學(xué)生獲得更多樣的閱讀體驗(yàn)，從而提升閱讀效率。

綜上所述，小學(xué)語文教育實(shí)施個性化閱讀教育活動，不僅對教師的“教”有一定的積極意義，也對學(xué)生的“學(xué)”起到一定的促進(jìn)作用。但是個性化閱讀教育依然存在著一些不足的地方，因此，教師必須針對不足之處，提出應(yīng)對的策略，從運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，重視小學(xué)生閱讀的主體地位；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生閱讀興趣；豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生個性化閱讀的體驗(yàn)等方面著手，進(jìn)而強(qiáng)化小學(xué)生的閱讀情感，啟發(fā)小學(xué)生閱讀智慧，使學(xué)生思維得到活化，強(qiáng)化學(xué)生對文章的理解，最終達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]江美玲. 如何實(shí)施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2009（12）：110.

[2]呂吉軍. 新課改背景下的小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J]. 語文學(xué)刊， 2015（1）：175-176.