吳寶發(fā) 黃猛

摘 要：基于鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展過于單一的現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重其發(fā)展的實(shí)踐知識、專業(yè)自律類的提升需求方面去設(shè)計(jì)，盡量規(guī)避工學(xué)矛盾，多采用“送培下縣”“送教下鄉(xiāng)”甚至“送教入課堂”等“手拉手”“結(jié)對子”互動(dòng)實(shí)踐方式，主動(dòng)深入鄉(xiāng)村教育教學(xué)一線，幫助解決實(shí)際問題，有效提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；有效培訓(xùn)；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-01-05

基金項(xiàng)目：湖南省邵陽市社科聯(lián)2016-2017年度立項(xiàng)“培訓(xùn)師的縣域研修策略探究”課題（17YBB25）。

作者簡介：吳寶發(fā)（1966—），男，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，主要從事教師培訓(xùn)與教師職后研究；

黃 猛（1973—），男，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級講師，主要從事心理學(xué)教學(xué)與研究、中小學(xué)教師培訓(xùn)管理與研究。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展零距離省思

為什么在國家大力扶持、發(fā)展中的鄉(xiāng)村學(xué)校，校園呈現(xiàn)的依然是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校大班額嚴(yán)重而偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校生源匱乏的窘?jīng)r？帶著鄉(xiāng)村教師的“國培”調(diào)研任務(wù)，筆者有幸走訪了某縣比較偏遠(yuǎn)的兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些鄉(xiāng)村學(xué)校。在與100多位鄉(xiāng)村教師零距離、面對面的交流及整理分析發(fā)放回收的500份紙質(zhì)問卷過程中，深切感受到了其說不出的辛酸滋味。

1. 鄉(xiāng)村學(xué)校的師資力量青黃不接

很多鄉(xiāng)村學(xué)校，中年骨干教師斷層現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師年齡結(jié)構(gòu)偏老化，骨干教師數(shù)量不足，師范院校畢業(yè)的年輕大學(xué)生“招不來、留不住”。這主要是因?yàn)猷l(xiāng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師的待遇和地位偏低，導(dǎo)致了大凡有點(diǎn)辦法的，都會想方設(shè)法尋找門路，或報(bào)考公務(wù)員，或下海經(jīng)商，或?qū)で髾C(jī)會被選調(diào)進(jìn)城。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍人心浮動(dòng)，其專業(yè)發(fā)展無從談及。

2. 鄉(xiāng)村學(xué)校的師資發(fā)展極不均衡

除了語文、數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)教師基本能滿足開班課程計(jì)劃需要外，音樂、體育、美術(shù)、英語、物理、化學(xué)、生物，政治、歷史、地理及信息技術(shù)等學(xué)科缺口較大。為應(yīng)付開班需要，勉為其難的其中大部分科任教師，只是經(jīng)有關(guān)教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)短時(shí)期的“適崗培訓(xùn)”后，就被倉促“上崗”的非專任學(xué)科教師。這些教師大多底子薄，需要在“學(xué)中干”“干中學(xué)”，若要求他們短時(shí)期內(nèi)圓滿完成教學(xué)任務(wù)，或期望潛心學(xué)科教學(xué)研究及達(dá)到高水平的教育教學(xué)質(zhì)量，距離有點(diǎn)遙遠(yuǎn)。

3. 鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)觀念相對傳統(tǒng)

鄉(xiāng)村學(xué)校因地域偏僻，教師長期封閉居住在農(nóng)村，其外出學(xué)習(xí)機(jī)會比較有限，若要求他們由傳統(tǒng)意義上的教師講、學(xué)生聽的單一灌輸式模式，向互教互學(xué)的小組合作探究式的現(xiàn)代混合教學(xué)模式方向改變，似乎有點(diǎn)困難。在國家統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃之下，相對鄉(xiāng)村教師而言，那是提出了更高的要求，教師不僅是參與者和指導(dǎo)者，更應(yīng)該是教學(xué)研究者。面對目前課堂教學(xué)技術(shù)進(jìn)步和現(xiàn)代教學(xué)手段變化。

鄉(xiāng)村教師的現(xiàn)代課堂教學(xué)適應(yīng)已經(jīng)變得越來越不容易。目前大部分鄉(xiāng)村教師，不論是教育理念，還是自身素質(zhì)，皆與現(xiàn)代社會信息化技術(shù)對課堂教育教學(xué)的實(shí)際要求，相距愈來愈遠(yuǎn)。他們的教育教學(xué)理念亟需改變，教育教學(xué)手段和方法亟需提升。

4. 鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平有限

在與兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村教師代表座談和交流的過程中，我們了解到50歲以上的鄉(xiāng)村教師絕大多數(shù)根本不會；40—50歲的中年教師稍微知道點(diǎn)皮毛，但不會課堂教育教學(xué)實(shí)際操作；有兩個(gè)年輕教師，雖會使用現(xiàn)代化的教育設(shè)備，但其課堂教學(xué)與先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)融合不夠，經(jīng)驗(yàn)不足。

二、鄉(xiāng)村繼續(xù)教育主要問題的審視

1. 鄉(xiāng)村學(xué)校的教師培訓(xùn)管理較混亂

通過和鄉(xiāng)村教師們面對面的座談與交流，我們了解到大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)校有關(guān)教師培訓(xùn)的建制不太健全。學(xué)校隨意性比較突出，往往是等上面培訓(xùn)通知任務(wù)下達(dá)后，才急急忙忙讓教師們根據(jù)各自的情況自愿報(bào)名，或者干脆亂點(diǎn)鴛鴦譜，逮住沒課的教師就去應(yīng)付完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校管理層面很少謀劃學(xué)校的中長遠(yuǎn)發(fā)展，極少考慮培訓(xùn)要立足教師自身的專業(yè)發(fā)展需求。那些參培教師就其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷分析，他們大部分的回答是為了完成繼續(xù)教育學(xué)分而去，專項(xiàng)培訓(xùn)是很難對號入座的。在座談和問卷中，還有17%至25﹪的教師反映，常常得不到培訓(xùn)通知，有的連一次國培、省培都沒有參加過。

2. 鄉(xiāng)村教師工學(xué)矛盾比較突出

目前教師培訓(xùn)計(jì)劃對鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小學(xué)校指標(biāo)有限，等盼來學(xué)習(xí)指標(biāo)的時(shí)候，這些學(xué)校又因?yàn)榻處焸兓旧鲜恰耙粋€(gè)蘿卜一個(gè)坑”，誰都難以脫身，容易導(dǎo)致工學(xué)矛盾。如教師遇上培訓(xùn)機(jī)會，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很難割舍工作而支持其脫產(chǎn)參加學(xué)習(xí)。從近幾年參加培訓(xùn)的學(xué)員看，大多是中青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)負(fù)著較重的工作任務(wù)，他們基本上是唱主角、挑大梁的角色，即使參加了培訓(xùn)，也難以找到合適的人能代其上課，教學(xué)工作職責(zé)常常讓他們放心不下，兩頭牽掛。有67%至81%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)對教學(xué)任務(wù)有影響，46%至55%的教師認(rèn)為工學(xué)矛盾無法解決。不少教師對參加培訓(xùn)存有思想包袱。為解決工學(xué)矛盾，他們大多建議將教師集中培訓(xùn)的時(shí)間放在假期或周末，座談中他們特意提示——在暑假期間的8月末，大部分老師將面臨開學(xué)準(zhǔn)備工作，他們希望暑假期間舉辦的培訓(xùn)要往前靠，不能拖到8月下旬。

3. 鄉(xiāng)村教師為其教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的甚少

問卷統(tǒng)計(jì)反饋參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是學(xué)分的驅(qū)使或“晉升職稱需要”或“服從安排”等不得不學(xué)（占78%），而因“提高自身素質(zhì)、提高教學(xué)能力需求”或“力爭成為學(xué)科帶頭人”等從教師專業(yè)發(fā)展角度去要求學(xué)習(xí)的較少（不到25%）。參培教師無法通過參加培訓(xùn)來獲取所需的知識能量以促進(jìn)自己的專業(yè)成長，也難以對自己的教學(xué)工作產(chǎn)生啟發(fā)、借鑒或指導(dǎo)等積極作用，所以他們覺得參加教師培訓(xùn)“成效不大”（占58%至70﹪），甚至有個(gè)別的人說根本“沒有用”。

4. 鄉(xiāng)村教師對“國培”“ 省培”的期盼

（1）期盼培訓(xùn)專家切合鄉(xiāng)村教育教學(xué)課堂實(shí)際情況。目前舉辦的集中培訓(xùn)，教師的上課內(nèi)容理論性成分較多，與實(shí)際（特別是鄉(xiāng)村實(shí)際）脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。座談中他們特地提到一些高校的國培專家，上課時(shí)學(xué)科前沿理論內(nèi)容講解非常精彩，對鄉(xiāng)村教育教學(xué)一線急需解決的問題卻談得非常少，這些老師在接受培訓(xùn)時(shí)雖感覺其教育教學(xué)觀點(diǎn)很新穎、很獨(dú)特，但一回到鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)踐，他們卻一點(diǎn)也用不上。多數(shù)人希望教師培訓(xùn)能夠做到少而精，并與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。如集中培訓(xùn)應(yīng)放在寒暑假，多安排一些名師，分學(xué)科，分年齡段，按照參培教師實(shí)際學(xué)情來安排教學(xué)。

（2）期盼培訓(xùn)課堂所傳播的信息、傳授的技術(shù)等實(shí)際有效。參加過國培、省培的他們大多反映集中培訓(xùn)的專家授課信息量太大，學(xué)員自己探討交流的時(shí)間和機(jī)會太少，講授的知識難以消化。他們希望有較多的一線優(yōu)秀教師，能通過實(shí)地的課堂教育教學(xué)指導(dǎo)，去交流、分享更多的有效經(jīng)驗(yàn)和方法。尤其是教育教學(xué)技能培訓(xùn)，應(yīng)多點(diǎn)實(shí)際操作，如讓學(xué)員們學(xué)會制作PPT方法等。

（3）期盼培訓(xùn)教師加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科融合能力的指導(dǎo)。就現(xiàn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)的課程設(shè)置來說，問卷人員中有49%至62%的人認(rèn)為，當(dāng)前的培訓(xùn)課程設(shè)置不盡合理，針對性不強(qiáng)，同一線的教育教學(xué)實(shí)際幾乎脫節(jié)，很難學(xué)以致用。具體就信息技術(shù)能力提升問題，他們都認(rèn)為信息技術(shù)在教育教學(xué)中非常重要。問卷反映大部分教師在教育教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)。教師在教育教學(xué)中經(jīng)常用到一體機(jī)、投影儀、PPT、電子表格這些信息技術(shù)設(shè)備和教輔手段。大部分老師認(rèn)為“種子教師”培訓(xùn)的模式應(yīng)是“基地校實(shí)踐+集中培訓(xùn)”模式。座談中，大部分教師反映因?yàn)?60學(xué)分驅(qū)使他們不得不參加學(xué)習(xí)，只有不到20%教師發(fā)言是因?yàn)樘嵘龑I(yè)發(fā)展要求接受培訓(xùn)。不管怎樣，大家都能認(rèn)識到自身知識與教育教學(xué)技能的不足，意識到自身的教育教學(xué)實(shí)踐需要理論和專家的指導(dǎo)，希望能參加國培、省培甚至市培等信息技術(shù)能力提升類的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

（4）期盼授課教師深入教學(xué)一線，展開“一對一”幫扶。座談中有不少教師反映，有的授課教師一是專業(yè)功底不過硬，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，講授內(nèi)容只有廣度沒有深度；二是缺乏一線教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，空講理論知識，與教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)；三是教學(xué)方法相對落后，一講到底，不討論，不探究，沒有互動(dòng)，不生動(dòng)，欠活潑，死氣沉沉。他們希望國培、省培專家上課能深入一線教育教學(xué)實(shí)際，最好能夠深入鄉(xiāng)村教學(xué)一線對他們能展開一對一的幫扶。

三、鄉(xiāng)村教師有效的繼續(xù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

基于調(diào)研反饋出來的區(qū)域繼續(xù)教育活動(dòng)一般存在對培訓(xùn)對象不細(xì)化、目標(biāo)不明確、理論與實(shí)踐融合度不強(qiáng)的問題。針對鄉(xiāng)村教師群體理論基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際，我們應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村教師研修的特殊性和差異性，關(guān)注其對接受繼續(xù)教育的期盼，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師走自己獨(dú)特的專業(yè)發(fā)展之路。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授對教師的專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)進(jìn)行過研究，他認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展主要包含：①實(shí)踐知識（主要借助案例分析、專題探討、經(jīng)驗(yàn)分享、行動(dòng)研究獲得），②專業(yè)自律（教什么、如何教），③教師集體（適當(dāng)?shù)膱鏊蛨F(tuán)隊(duì)）等。據(jù)此聯(lián)系鄉(xiāng)村教師研修的繼續(xù)教育需求，我們的培訓(xùn)設(shè)計(jì)理應(yīng)立足教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)尤其是教師的專業(yè)知識素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)的提升。具體可根據(jù)鄉(xiāng)村教師的學(xué)科門類、知識結(jié)構(gòu)、興趣與需要、經(jīng)驗(yàn)與水平分成若干小組，采用講授、問題研討、案例分析、專題研修、觀摩示范等多種培訓(xùn)模式，突出鄉(xiāng)村教師以能力、技術(shù)為本的教師培訓(xùn)。

1. 應(yīng)注重鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計(jì)

（1）旨在突出鄉(xiāng)村教師專業(yè)自律與勝任能力目標(biāo)的培養(yǎng)。教育教學(xué)方法技能的提升，以培養(yǎng)能力為中心，以總結(jié)和升華教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主體，旨在培養(yǎng)教師掌握教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和教育科研能力，造就大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的研究型鄉(xiāng)村教師群體。開設(shè)教育科研課程主要包括鄉(xiāng)村教育研究、科研總結(jié)、城鄉(xiāng)教育比較等內(nèi)容。

（2）旨在突出鄉(xiāng)村教師實(shí)踐知識與教研能力目標(biāo)的培養(yǎng)。多增加課堂教育教學(xué)案例分析的內(nèi)容。以解決教學(xué)實(shí)際問題為中心，以教學(xué)案例分析為主體，旨在提高鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)技能和能力，從而切實(shí)提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。課程內(nèi)容可以包括獲獎(jiǎng)?wù)n例分析、研究課及研討（參加培訓(xùn)的教師做課研討）等。聽、評觀摩示范課是鄉(xiāng)村中小學(xué)教師最喜歡樂于接受的一種培訓(xùn)形式。

（3）旨在激發(fā)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與增強(qiáng)其歸屬鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展意識目標(biāo)的培養(yǎng)。重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)為內(nèi)容的培訓(xùn)，難以催生鄉(xiāng)村教師對于培訓(xùn)的內(nèi)在需求。只有發(fā)掘源自鄉(xiāng)村教師愛校、愛鄉(xiāng)如家，樂于奉獻(xiàn)觀念滋生的內(nèi)驅(qū)力，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，培訓(xùn)方案要能夠觸動(dòng)鄉(xiāng)村教師的合作與互動(dòng)。調(diào)查結(jié)果表明：不同年齡階段、學(xué)歷水平、職稱層次的鄉(xiāng)村教師對參加教師培訓(xùn)的要求是不同的，建議在培訓(xùn)中要考慮這種差異性，培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)擬開設(shè)一些興趣課程，以滿足不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需要。開設(shè)一些興趣課程可以身心修養(yǎng)為中心，以培養(yǎng)教師愛好、特長為主體，引導(dǎo)參訓(xùn)者加強(qiáng)各方面自我修養(yǎng)，健全體魄，健康心態(tài)，增強(qiáng)意志，造就富有教師個(gè)性、愛好、特長、善為人師的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師群體。

2. 應(yīng)注重鄉(xiāng)村教師實(shí)踐知識提升環(huán)節(jié)的專項(xiàng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)

（1）信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)應(yīng)切合課堂一線教師的需要。以訓(xùn)練教師職業(yè)技術(shù)為中心，以現(xiàn)代教育技術(shù)技能為主體，幫助參培鄉(xiāng)村教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、手段和方法，夯實(shí)教師職業(yè)和學(xué)科專業(yè)基本功，造就教育教學(xué)功底深厚，有嫻熟的教育教學(xué)技能技巧的教師群體。開設(shè)教師信息技術(shù)課程可以包括現(xiàn)代教育信息與計(jì)算機(jī)、電化教學(xué)、教師基本功等內(nèi)容。期盼信息技術(shù)能力提升工程由一線非常優(yōu)秀的教師通過觀摩課堂或?qū)嶋H操作演示和一些教輔手段，能給學(xué)員們帶來更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法。

（2）在培訓(xùn)中應(yīng)多采用以研討為主的授課模式。學(xué)習(xí)是一種交流過程，應(yīng)給參培鄉(xiāng)村教師創(chuàng)造彼此交流、相互啟發(fā)的機(jī)會。擁有中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)教師，是最有價(jià)值的培訓(xùn)資源。建議在培訓(xùn)中無論采用何種方式，都應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性。通過課堂討論、辯論、小組合作等活動(dòng)去完成作業(yè)任務(wù)，便于增強(qiáng)課堂的參與性、互動(dòng)性，確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

（3）適當(dāng)創(chuàng)新考核方式，注重學(xué)員實(shí)踐知識提升。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的目標(biāo)不僅在于他們是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，更在于他的個(gè)人專業(yè)成長，也就是說培訓(xùn)既要重視結(jié)果考核，又要重視過程考核，還要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)后的實(shí)踐。其一，及時(shí)進(jìn)行鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)培訓(xùn)總結(jié)、做好鄉(xiāng)村教師學(xué)分登記（學(xué)分驅(qū)動(dòng)）；其二，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)督導(dǎo)評估。教師培訓(xùn)評估是運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)、手段和方法，通過多條渠道、多種形式全面的搜集有關(guān)信息，以評估標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用定性與定量相結(jié)合方法，按照科學(xué)合理程序?qū)υu估信息進(jìn)行分析、測量、整合、評定，對教師培訓(xùn)狀態(tài)和價(jià)值進(jìn)行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)；其三，實(shí)施培訓(xùn)后跟蹤，提升培訓(xùn)質(zhì)量。跟蹤考核主要以查、看、聽、訪、搜的方式進(jìn)行。查，主要查學(xué)員所在單位的相關(guān)資料，看學(xué)員參加此次培訓(xùn)活動(dòng)和有關(guān)研修活動(dòng)的情況，根據(jù)相關(guān)資料，對學(xué)員培訓(xùn)前后的教育教學(xué)工作進(jìn)行對比和評價(jià)；看，主要看學(xué)員的自我研修筆記和備課或班級活動(dòng)記錄等情況；聽，就是深入課堂聽課，組織評課；訪，即一訪單位領(lǐng)導(dǎo)，聽取他們對參培學(xué)員培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)工作情況介紹和對培訓(xùn)工作的意見及建議，二是對學(xué)員開展問卷調(diào)查；搜，主要將參培學(xué)員中的一些典型案例、研修體會、教研論文、教學(xué)隨筆和教學(xué)反思等搜集上來。通過跟蹤考核，對比學(xué)員的教育理念、教學(xué)視野、課堂教學(xué)方法是否有質(zhì)的變化，駕馭課堂教學(xué)或班級管理的能力是否增強(qiáng)，他們的教學(xué)案例分析、教學(xué)反思、研修體會、教研論文是否有可喜的變化。

3. 應(yīng)注重鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍形成及其特色課程體系打造的設(shè)計(jì)

（1）明確職責(zé)、注重氛圍，力求培訓(xùn)質(zhì)量。每次鄉(xiāng)村教師研修開班之前，對參與培訓(xùn)活動(dòng)的工作人員應(yīng)有一個(gè)具體要求，譬如班級管理者應(yīng)有詳細(xì)的班級管理方案，培訓(xùn)教師有具體的教案甚至學(xué)案，后勤服務(wù)的也有一個(gè)常規(guī)的、健全的規(guī)章管理制度等，將職責(zé)盡量明確到每個(gè)人。面對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)突出情境學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐文化的指引。學(xué)員們通過觀摩專家教師的教學(xué)活動(dòng)，接受專家教師面對面的指導(dǎo)，其疑惑與困難會在現(xiàn)場交流、教學(xué)評價(jià)表、分析總結(jié)會，或者學(xué)員QQ群、培訓(xùn)博客等具體層面上，形成相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐互動(dòng)場域，從而在互動(dòng)交流的過程中得以一一解答。

（2）傾斜對課程針對性和選課自由度需求的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重不同學(xué)校、不同年齡、不同教齡、不同學(xué)歷的層次性問題。如新教師培訓(xùn)、中老年教師關(guān)愛培訓(xùn)和學(xué)科骨干教師培訓(xùn)等，宜根據(jù)各自不同的培訓(xùn)目的和要求，劃分具體的課程層次標(biāo)準(zhǔn)，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容和形式，使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)更具針對性，以求培訓(xùn)達(dá)到最佳效果。在課程選擇上應(yīng)給予參培鄉(xiāng)村教師更大的自由度。參培教師可根據(jù)個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際需要或興趣做出選擇，鼓勵(lì)跨學(xué)科，它有利于參培的鄉(xiāng)村教師開闊視野，擴(kuò)大知識面，提高綜合素質(zhì)。

（3）增加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，打造特色課程體系。培訓(xùn)課程體系是教師培訓(xùn)的重要組成部分，培訓(xùn)內(nèi)容建構(gòu)是否科學(xué)、合理，將直接影響培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效程度。課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，切合鄉(xiāng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際需求的課程設(shè)計(jì)是取得培訓(xùn)實(shí)效的基礎(chǔ)。首先，要根據(jù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的需求，確定鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)課程內(nèi)容可多一點(diǎn)互動(dòng)性課程和實(shí)踐性課程，以突出課件制作與學(xué)科前沿科學(xué)、教材的編排與處理、與新課程理念相適應(yīng)的教育教學(xué)方法；其次，要根據(jù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的個(gè)人需要和特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。我們應(yīng)多了解鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)狀，感受他們的困惑，傾聽他們的呼聲，尊重他們的需求，如有關(guān)教師的課堂語言組織、課堂教學(xué)觀察與評價(jià)、課例剖析、教學(xué)專題沙龍，如何撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)稿、撰寫說課稿、命制試題、專題研討、現(xiàn)場辯課等培訓(xùn)內(nèi)容；再次，要設(shè)計(jì)好一套切合實(shí)際的培訓(xùn)方案，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要符合時(shí)代需要。擬采取“菜單式”培訓(xùn)模式，鄉(xiāng)村教師需要什么就培訓(xùn)什么，具體可以涵蓋鄉(xiāng)土文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、體育等方面的知識和技能，以更新教育理念、提高師德修養(yǎng)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展教育教學(xué)能力等。

4. 應(yīng)注重鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)效果評價(jià)制度的設(shè)計(jì)

依據(jù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊需求，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和授課教師的培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)安排、課件制作水平、課堂授課水平、課堂互動(dòng)水平及整堂課的培訓(xùn)質(zhì)量程度、學(xué)員滿意率等狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的教師培訓(xùn)效果評價(jià)則有利于下次培訓(xùn)活動(dòng)開展時(shí)，可選擇那些具有扎實(shí)的知識底蘊(yùn)、先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的專業(yè)能力的教師授課，確保鄉(xiāng)村教師通過培訓(xùn)活動(dòng)收獲到最大效益。全程跟蹤培訓(xùn)者的培訓(xùn)活動(dòng)，激勵(lì)培訓(xùn)者根據(jù)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)選擇典型教學(xué)案例，讓每個(gè)教學(xué)案例對應(yīng)一個(gè)核心問題，通過現(xiàn)場觀摩、經(jīng)典視頻案例分析等方式，提高參培鄉(xiāng)村教師學(xué)員的研究性教學(xué)的組織能力以及教學(xué)實(shí)錄分析能力等。

作為教師職后培訓(xùn)工作者，在參與國培、省培和市縣區(qū)域培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)提升的實(shí)際需求及“知識與技能”“基礎(chǔ)與專業(yè)”“能力與信念”“主體與協(xié)同”等內(nèi)容，有效整合教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)“教師能做什么”和“教師能夠怎么去做”的融合的問題意識轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)思維的有效提升。設(shè)法多激勵(lì)鄉(xiāng)村教師主動(dòng)參與的繼續(xù)教育行為，除了力所能及的將他們請出來參加培訓(xùn)以外，應(yīng)更多考慮他們的工學(xué)矛盾和特殊課堂，基于調(diào)研和探究分析過程來看，提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展還應(yīng)盡有可能的“送培下縣”“送教下鄉(xiāng)”甚至“送教入課堂”，視偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校為我們教育的精準(zhǔn)扶貧項(xiàng)目點(diǎn)，手拉手、結(jié)對子。若如此，相信經(jīng)過幾年的不懈努力，這些鄉(xiāng)村學(xué)校定能轉(zhuǎn)化成為一顆璀璨的明珠，耀人眼目！

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