羅曉玲

【摘 要】問題情境，就是教師利用各種教育技術(shù)手段，整合教育資源精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以問題為驅(qū)動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，形成各種情境性“刺激”的“教學(xué)事件”。它是一種最基本、最靈活、運(yùn)用最廣泛的有效教學(xué)手段。語文教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需遵循一定的原則。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)；問題情境；設(shè)計(jì)原則

問題情境，就是教師利用各種教育技術(shù)手段，整合教育資源精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，以問題為驅(qū)動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，形成各種情境性“刺激”的“教學(xué)事件”。恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，將學(xué)生強(qiáng)烈地卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高教學(xué)的有效性。問題設(shè)計(jì)是否有智慧含量，是衡量教師專業(yè)成熟度的重要指標(biāo)。

那么，語文教師進(jìn)行問題情境設(shè)計(jì)時(shí)需要遵循哪些的原則呢？

一、問題蘊(yùn)含思辨價(jià)值

發(fā)問是一種藝術(shù)，問的好，問的巧。這是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。不要隨意發(fā)問、滿堂發(fā)問，要吝嗇問題。要問在要害處，抓關(guān)聯(lián)整體全局的問題。

如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，可以抓住文中間隔反復(fù)出現(xiàn)、獨(dú)立成段的“好一個(gè)安塞腰鼓！”來設(shè)計(jì)一個(gè)事關(guān)全文內(nèi)涵和主旨的主問題：閱讀全文，結(jié)合相關(guān)語句，具體說說安塞腰鼓到底“好”哪里？作者用怎樣的語言表現(xiàn)出安塞腰鼓的“好”的？帶著這個(gè)主問題研讀課文，我們就會發(fā)現(xiàn)：作者從形的方面、神的方面進(jìn)行了多角度的描寫，同時(shí)既有正面描寫，又有側(cè)面烘托，大量運(yùn)用比喻、排比、反復(fù)的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”。

這些問題能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)興趣，只要老師多加鼓勵(lì)，學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題也許是我們老師都未曾想到的。

二、問題呈現(xiàn)創(chuàng)新形式

提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，而應(yīng)該理論與實(shí)踐相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，書本與生活相結(jié)合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。比如在教《晏子使楚》時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，假如你是晏子，正面臨楚王的誣蔑：齊人固善盜乎？然后提問：“你是晏子，那么你將如何反駁楚王呢？”學(xué)生們各抒已見后，教師再說明晏子對楚王的反駁，通過學(xué)生們的回答與晏子的反駁兩相比較，分析總結(jié)出晏子是一個(gè)怎樣的人。這樣顯然比直接問《晏子使楚》表現(xiàn)了什么，晏子是一個(gè)怎樣的人更能引起學(xué)生思維的興趣，也更加深了學(xué)生的印象。

三、問題貼近學(xué)生生活

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，而教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。如在上《羚羊木雕》這堂課的時(shí)，提出問題：“在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認(rèn)為的？”學(xué)生分組討論后回答，但說法不一，此時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，大家對這場家庭矛盾的爭議都很大，這樣，我們將自己的感情融入到故事中來，進(jìn)行一場以“羚羊木雕是否應(yīng)該要回來”為主題的辯論賽吧！將全班分為正、反兩方，正方代表“我”，反方代表父母，進(jìn)行課堂辯論生活是語文教學(xué)的源頭活水，離開了生活，語文教學(xué)就成了無源之水。將生活引進(jìn)語文課堂只是學(xué)生對語文感興趣的一方面，另外，要使學(xué)生全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，樂于汲取廣泛的知識，提高自我的文學(xué)素養(yǎng)，那么，還應(yīng)該讓生活走進(jìn)語文的課外閱讀、寫作等方面，才能使語文學(xué)習(xí)不再枯燥，從而達(dá)到教育教學(xué)的目的。

四、問題體現(xiàn)設(shè)計(jì)層次

提問在明確目的之后，還要針對問題的實(shí)際情況和目的設(shè)計(jì)不同層次的問題，讓學(xué)生在逐步引導(dǎo)中如剝繭一樣明白問題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。如講解《背影》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：

1.文章的題目是《背影》，那么同學(xué)們說一下文中寫了幾次背影？

2.哪次最好？

3.你認(rèn)為哪次背影寫的最生動(dòng)？

4.為什么作者極力描寫背影呢？

5.文中還寫了其他背影，請你找出這些體現(xiàn)父子深情的句子？

這一系列問題很具有層次性，有效地引導(dǎo)了學(xué)生對文章主旨的深入理解。設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“連環(huán)式追問”，使學(xué)生透過表象看到本質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。從中，我們不難看出語文教學(xué)中的“冰山法則”：語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生透過浮在“水面”上七分之一的“語言文字”而看到隱在“水面”下七分之六的“深層意蘊(yùn)”，重思考、重感悟、重體驗(yàn)、重創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生體會“言外之意”“象外之象”“韻外之致”“味外之旨”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)在“美麗”，努力實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力；問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)興趣，而且還可以讓學(xué)生體驗(yàn)成就感；問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的知識同化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。