趙澤禮

【摘 要】在新課程改革背景下，小學(xué)科學(xué)課程成為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及探究能力的重要平臺(tái)。在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠更加貼近生活，并動(dòng)手完成各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對于學(xué)生耐心、動(dòng)手能力以及思維能力的完善都起到了推動(dòng)作用?；诖耍疚南到y(tǒng)探究了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從觀察能力、動(dòng)手能力以及總結(jié)、反思提出了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；綜合素質(zhì)

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一

我國傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，教師注重對于知識(shí)的灌輸，從而極大的影響了學(xué)生自主能力以及主動(dòng)性的發(fā)揮?？茖W(xué)本身就是一門注重實(shí)踐性以及科研型的學(xué)科，所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的發(fā)展要求。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)欠缺

當(dāng)前，很多學(xué)校對于科學(xué)學(xué)科缺少正確的認(rèn)知，重視程度相對較低，專業(yè)化的科學(xué)教師比較欠缺，科學(xué)教師缺少足夠的科學(xué)知識(shí)，綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力都相對較差，很多科學(xué)教師對于自身的科學(xué)知識(shí)存在一知半解的情況，很難接受全新的教學(xué)理念以及方法。教師缺少科學(xué)意識(shí)，課堂教學(xué)中容易忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師所傳統(tǒng)的知識(shí)也具有相對較強(qiáng)的局限性，學(xué)生缺少全面的科學(xué)知識(shí)，很難滿足科學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要求。

（三）教學(xué)觀念落后

很多小學(xué)在科學(xué)教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念，沒有能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中，教師依然處于主導(dǎo)位置。在應(yīng)試教育背景下，教師過分關(guān)注對于教材中規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容的講解力度，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。使得小學(xué)科學(xué)學(xué)科被束之高閣，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)質(zhì)量和效率都比較差。

（四）學(xué)生重視程度不足

學(xué)生對于科學(xué)這門學(xué)科缺少足夠的認(rèn)知，將語文、數(shù)學(xué)以及英語作為了主要的學(xué)科，對于科學(xué)這類副科缺少足夠的重視，使得課堂參與度較差，有的學(xué)生還會(huì)在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)其他的學(xué)科。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因不單單是學(xué)生主觀原因?qū)е碌?，還有很多來自家庭以及學(xué)校的客觀原因。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生觀察能力

小學(xué)這個(gè)階段的孩子，好奇心以及學(xué)習(xí)欲望都比較強(qiáng)烈，在生活當(dāng)中通過模仿以及觀察來獲取自己感興趣的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師需要充分利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及好奇心，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。好奇是所有孩子的天性，而觀察則需要后期培養(yǎng)，教師需要在教學(xué)的時(shí)候使用學(xué)科特征以及學(xué)生好奇心培養(yǎng)其觀察能力，幫助學(xué)生確立對所有事物的觀察能力，提升學(xué)生耐心。在教學(xué)過程中，教師需要明確的一點(diǎn)在于，觀察力不單單局限于看，還需要在看的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋事物本質(zhì)，從而引發(fā)對于事情的思考。為此，教師需要從以下幾個(gè)方面入手。

第一，教師需要教導(dǎo)學(xué)生在觀察的時(shí)候要將客觀事物作為基礎(chǔ)，認(rèn)真觀察細(xì)節(jié)，闡述客觀的現(xiàn)象，只有這樣才可以確保在今后的工作當(dāng)中秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。第二，教師需要注重對學(xué)生持久力的培養(yǎng)，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)并非一次就能夠完成的，需要進(jìn)行多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，才能夠獲得成功，這就需要觀察者具有良好的耐心。比如，放大鏡聚光燃燒的教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果通常需要很長時(shí)間才會(huì)產(chǎn)生，教師需要在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角來觀察實(shí)驗(yàn)，并且組織學(xué)生討論現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因。

（二）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的影響，導(dǎo)致了很多教師過分關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力，忽視了科學(xué)學(xué)科的實(shí)際意義，沒有能夠利用教學(xué)內(nèi)容傳授學(xué)生動(dòng)手的過程中要認(rèn)真思考的習(xí)慣。教師在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)要對結(jié)果進(jìn)行分析。在提升學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上也拓展了思維模式，使得學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。比如，在講解水的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備不同的液體，將其放置在不透明的袋子當(dāng)中，然后將學(xué)生分成不同的小組，在口袋不打開的情況下，如何能夠猜測出口袋里面的液體。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用液體的氣味以及形狀來分辨不同的液體，使得學(xué)生可以對事物本身的結(jié)構(gòu)有足夠的了解，在學(xué)生觸摸物體的時(shí)候，也能夠提升其分辨能力。這種在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與思考能力的方法，可以有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并產(chǎn)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

（三）注重總結(jié)與反思

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)需要反復(fù)做很多次才能夠成功，這就需要學(xué)生具備總結(jié)以及反思的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而不是在一次實(shí)驗(yàn)失敗以后就馬上指出其問題所在，這樣無法鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考，使得學(xué)生過分依賴教師。教師需要在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生面對挫折與失敗，并對自己的行為進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷吸取教訓(xùn)，并最終獲得成功。例如在小燈泡發(fā)光的教學(xué)中，教師課上需要講解小燈泡發(fā)光的原理，然后學(xué)生按照操作的流程完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際操作的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)操作順序不當(dāng)以及電源接觸不良的情況，教師此時(shí)要給予學(xué)生鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗的原因，檢查每個(gè)環(huán)節(jié)，最終發(fā)現(xiàn)問題所在。這種教學(xué)方法不僅僅能夠提升學(xué)生求知欲望，還能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、反思等多種行為習(xí)慣。這些習(xí)慣對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作會(huì)產(chǎn)生直接的影響，為此，教師與學(xué)生都應(yīng)該加強(qiáng)對于小學(xué)科學(xué)課堂的重視程度，并以此為平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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