劉文俊

【摘 要】在教育研究者的努力下，支架式教學(xué)逐漸被廣泛認(rèn)可?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教育方式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)具有非常有益的作用。本文筆者將在闡述支架式教學(xué)與微課相關(guān)理論概述的基礎(chǔ)上，以支架式教學(xué)為基礎(chǔ)，探索在生物化學(xué)學(xué)科中微課教學(xué)的設(shè)計(jì)研究。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)；生物化學(xué)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

生物化學(xué)的學(xué)科專業(yè)性極強(qiáng)，且難度系數(shù)較大，學(xué)生潛意識(shí)里會(huì)對(duì)難的問題產(chǎn)生畏懼感，加之有些學(xué)生對(duì)該學(xué)科沒有建立起興趣，缺乏學(xué)習(xí)生物化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，打造牢固的學(xué)科基礎(chǔ)是需要教師和學(xué)生共同努力的。支架式教學(xué)是一種新的教育模式，微課是一種新的教育方式，在生物化學(xué)的教學(xué)中的融會(huì)貫通將是一次新的突破。

一、相關(guān)理論概述

（一）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)模式簡(jiǎn)單來說就是把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，將復(fù)雜的東西變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加輕松，讓學(xué)生順著“支架”自己一步一步的發(fā)展，這種模式比較適合生物化學(xué)這種專業(yè)性比較強(qiáng)的學(xué)科。支架教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，它的教學(xué)目標(biāo)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，而是在教學(xué)中真正做到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及他們解決問題的能力。支架式教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是引導(dǎo)，教師會(huì)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，讓他們自己思考，通過老師給的“支架”一步一步的成長(zhǎng)，從而掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)摸索的過程就是解決問題的能力和自主能力培養(yǎng)的過程。

（二）微課

微課是輔助課堂學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)視頻，包含了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考、聯(lián)系測(cè)試，這些內(nèi)容以一定的結(jié)構(gòu)組織起來。它不同于傳統(tǒng)類型的教學(xué)視頻，雖然短，但是所展現(xiàn)出來的是一個(gè)整體，是一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。微課的特點(diǎn)是碎片化，因?yàn)槲⒄n的時(shí)間短，每節(jié)微課只講授一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系的束縛，只將知識(shí)點(diǎn)通過圖片、動(dòng)畫、視頻等形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解，它的作用是輔助課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)沒有徹底明白的挺狂下，可以通過自己觀看微課進(jìn)行一個(gè)自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，微課現(xiàn)在已經(jīng)逐漸開始普及了，漸漸的運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中了。

二、以支架教學(xué)為基礎(chǔ)生物化學(xué)微課的制作方法

生物化學(xué)在不同專業(yè)的應(yīng)用程度是不一致 的，比如針對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生，生物化學(xué)就會(huì)為一門基礎(chǔ)課程有助于其對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；而對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，生物化學(xué)是一門工具課程，要能掌握更深層次的知識(shí)，不僅要掌握理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的科研思路?！拔⒄n”提供“微資源”后，不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身基礎(chǔ)及特點(diǎn)合理安排學(xué)生時(shí)間， 及時(shí)的拓展補(bǔ)充自己的知識(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

（一）做好學(xué)情分析，確定微課內(nèi)容

生物化學(xué)這個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的非常密切，知識(shí)點(diǎn)之間是環(huán)環(huán)相扣的，所以教師在制作微課前一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)判斷出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，不可能所有的知識(shí)點(diǎn)都制作成微課視頻，所以微課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)就顯得十分重要了，微課可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，并且還可以反復(fù)觀看，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。并且學(xué)生之間是有差異的，所以微課要盡可能做到幫助每個(gè)學(xué)生，所以老師要將生物化學(xué)中章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，劃分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，找到小知識(shí)點(diǎn)中的節(jié)點(diǎn)，這個(gè)聯(lián)絡(luò)小知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)就可以作為微課的教學(xué)內(nèi)容。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)，融合課堂與微課

微課是輔助課堂教學(xué)的，所以它不能脫離課堂存在，否則微課的教學(xué)作用將會(huì)大打折扣，因此微課的教與學(xué)要設(shè)計(jì)得合理，這樣才更能體現(xiàn)出課堂的層次感。雖然說生物化學(xué)中的節(jié)點(diǎn)很多，重難點(diǎn)也有很多，但是老師自身要清楚微課只是融合了一些網(wǎng)絡(luò)資源，它會(huì)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是生物化學(xué)課堂的組成部分，微課是讓某些知識(shí)點(diǎn)變得更加有趣，更加便于理解，在生物化學(xué)的教學(xué)中絕不能出現(xiàn)一節(jié)課有大半節(jié)課甚至一整節(jié)課都是微課的現(xiàn)象。支架教學(xué)中支點(diǎn)的選擇很重要，所以微課與微課之間不能是獨(dú)立的，生物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，為了可以滿足學(xué)科中不同程度學(xué)生的需求，微課也需要由層次感，便于學(xué)生在需要的時(shí)候可以找到相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)資源。微課在設(shè)計(jì)中要設(shè)置相應(yīng)的問題情景，這樣便于將學(xué)生引入生物化學(xué)中概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，明確學(xué)習(xí)的作用

生物化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，支架式教學(xué)中進(jìn)入情景問題中可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的價(jià)值，這種價(jià)值有助于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師要在生物化學(xué)微課的設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景，讓學(xué)生自己找到學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，讓他們產(chǎn)生對(duì)微課的需求。不過創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題的情景不僅僅只是為了讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的內(nèi)外動(dòng)機(jī)，更加是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。首先老師要找到和這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的生物化學(xué)的實(shí)際問題，然后給學(xué)生一定的時(shí)間與空間自己試著去解決這個(gè)問題，學(xué)生通過解決問題這個(gè)過程就能正真的了解到自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度和實(shí)際運(yùn)用的情況。

（四）建議與問題支架并用，提升知識(shí)度

為了培養(yǎng)出真正的生物化學(xué)方面的人才，必須要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的眼光去看待每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，不能僅僅是紙上談兵而已。在信息化學(xué)習(xí)的方式下，教師要作為學(xué)生的引領(lǐng)者而存在，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)樾畔⒒瘯r(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的生物化學(xué)的學(xué)習(xí)資源很多，教師要通過提出問題和建議來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用微課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來看，對(duì)學(xué)生生物化學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有重大意義。

三、結(jié)語

以支架式教學(xué)法為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)生物化學(xué)內(nèi)容的微課是一項(xiàng)非常好的操作，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教育方式下生物化學(xué)教師普遍反應(yīng)“太難教”，而學(xué)生又感覺“太難學(xué)”在這樣的情況下怎么會(huì)有好的教學(xué)結(jié)果呢，微課的產(chǎn)生解決了生物化學(xué)教學(xué)中內(nèi)容的枯燥、難懂等問題，支架式教學(xué)法的運(yùn)用又解決了何為重難點(diǎn)的問題以及這個(gè)學(xué)科到底要如何教的問題，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)將會(huì)是生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的一大突破點(diǎn)，不過此方法還需要多多運(yùn)用實(shí)踐才能夠真正普及運(yùn)用，達(dá)到理論上的教學(xué)效果。

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